李荣

摘 要： 近年来，各地高中学校纷纷提出要将德育功能渗透到每个学科中，让学生不仅能学到学科的理论知识，还能从中受到一定的德育教育。在这种观念的引导下，各学科的教师都陆续在教学中增设德育教育内容，美术教师也不例外。本文从德育功能及美术教学渗透的意义出发，从几个不同层面分别论述高中美术教师该如何具体开展美术德育教学工作。

关键词： 德育功能 美术教学 渗透模式

高中是人一生中极为重要的阶段。高中生往往忙着文化科目的学习，为高考做准备。美术作为副科，未被当前的高中学校及教师重视。但是美术作为艺术科目，能锻炼学生的艺术能力，也能让高中生在紧张的学习之余放松心情，陶冶情操。笔者认为美术教师不仅要教会学生美术知识，还要从德育角度进一步教育学生。

一、德育功能与美术教学互相渗透的意义

近年来，各地高中学校纷纷提出要将德育功能渗透到每个学科中，让学生不仅能学到学科的理论知识，还能从中受到一定的德育教育。在这种观念的引导下，各地高中学校的美术教师开始响应德育教育要求，在美术教学中尽可能地实现德育教育功能，让高中生从中有所领悟，从道德层面、品格层面、环保层面、爱国层面、品位层面和辨别力层面分别实施德育教育，美术教学也因为德育功能的加入而变得更丰富和充实。

二、德育功能与美术教学互相渗透的模式研究

（一）道德渗透

美术史是高中美术学科教学的一个重要知识板块。在讲述美术史的过程中，美术教师要依托具体的作品讲述。每幅美术作品都有不同于其他美术作品的地方，其一是作品在创作中所依赖的社会背景有差异，其二是作品的风格流派有差异，其三是作品作者个人的思想意识有差异，其四是作品作者在不同作品中所要宣扬的精神意识不同。美术教师在每讲述一部美术作品的过程中，都要从创作背景、创作风格、作者意识和作品内涵等不同方面加以讲述，尤其要在讲述中传递一些正能量的东西，以此与德育教育相结合，从高尚的道德层面认识作品，并因此而形成更优质的道德品质。

（二）品格培养

绘画并非一个简单的过程，一幅美术作品要经过较长时间的磨合、推敲，需要作者耗费许多心力雕琢作品。因此，美术绘画能在很大程度上塑造一个人的优秀品格。在此基础上，美术教师可教导高中生，绘画不是一蹴而就的过程，需要作者耐心创造，从而要求学生在绘画中培养耐力的品质。同时，美术教师可告知高中生，一部真正优秀的美术作品未必是一次完成，可能需要多次修改，经过精雕细琢，才能达到作者真正想要的效果，这不仅需要作者的耐心，还需要作者的细心、恒心。此外，美术教师还可从具体的绘画教学引导学生。例如：在素描教学中，虽然素描画没有任何色彩修饰，但它能以最纯真、最质朴和最简单的方式展示物体及人物，实在不浮夸，告诫学生做人做事也要像绘制素描画一样，求真务实、不追求浮夸，这样的人生才是真实的人生。

（三）环保意识培养

颜料画是高中美术中的重要课程。在颜料画教学过程中，美术教师不仅要教会学生如何运用颜料和使用画笔的技巧，还要引导学生培养较好的环保意识。首先，美术教师要告知全班学生，颜料及画笔是由父母挣钱所购买的，学生要爱惜颜料及画笔。其次，美术教师要让学生注意颜料用量，随意浪费也是不环保的表现。再次，颜料画在作画过程中，可能出现画室脏乱的现象，美术教师要让学生尽可能减少对画室的污染，并在结束绘画后，将各自周边的环境打扫干净，将个人物品整齐摆放。

（四）爱国情怀培养

国画是中国绘画一直以来的精粹所在。国画学习是高中美术学科的重点，也是德育教育的一个较好的切入点。在国画教学中，美术教师要先讲述国画的基本历史背景及理论知识。在具体教学中，美术教师可具体介绍几部作品，并将作品背后的历史、故事及作者意识告知学生。这种教学方式不仅可让学生丰富自身的美术知识，还可从中认识中国伟大的文学、文化及历史知识，培养学生的爱国情怀。

（五）品位培养

美术学科属于艺术类别。因此，美术学科侧重于对学生在艺术领悟、艺术鉴赏和艺术创作等方面的能力培养。尤其是近些年来，娱乐行业的大力兴起，越来越多的学生愿意报考艺术院校，并在未来从事娱乐艺术行业。美术教师可以此为切入点，告知高中生：娱乐艺术行业对个人形象要求较高，而个人形象除了由先天的长相决定外，还与个人的在服装上的穿着搭配密切相关，而服装搭配除了样式搭配外，还与颜色搭配相关。美术教师可在色彩教学课堂中，培养高中生在服装搭配上的品位，以此提升学生的艺术品位。

（六）辨别力培养

人体艺术是西方十分流行的题材。中国是个几千年来习惯传统保守模式的国家，面对西方所作的这种十分直接、十分裸露的画作，我国有不少人认为这是下流之作，难登大雅之堂，甚至竭力抵制。在高中学校，美术教师要从德育角度培养高中生的辨别力。为此，美术教师展示一些世界知名的人体艺术画，让学生从美学角度欣赏和评价每一幅画作，从中体会艺术之美，并告知学生要摒弃传统的观念，从艺术角度赏阅人体艺术画作。

综上，笔者首先论述了德育功能与美术教学互相渗透的现实意义，其次论述了德育功能与美术教学互相渗透的具体模式，尤其论述了辨别力培养、品位培养、爱国情怀培养、品格培养、环保意识培养和道德培养的具体培养方式。希望笔者所研究的种种内容可给当下高中学校的美术教师一些启迪，从德育角度出发，改进自身的教课方式，从艺术及德育的双重角度培养高中生的优良道德品质。

参考文献：

[1]卜范鹏，王美丽，陈晨，等.浅谈高中美术教学中德育教育的体会[J].中国校外教育，2015，17（28）：158-160.

[2]侯田中，樊晓梅，陈梅等.关于美术教学德育渗透基本途径的研究[J].山西教育，2012，11（10）：42-43.

[3]崔玉凤，蔡静波，王红，等.关于美术课堂上德育教育的研究[J].生活教育，2014，20（15）：12-14.

[4]谢磊，汪峰，陈思，等.关于美术课堂如何贯穿德育教育的研究[J].四川教育学院学报，2015，21（14）：201-202.

[5]孙继楠，陈德，陈旺，等.论德育教育在美术教学中的渗透[J].新课程研究（下旬刊），2012，31（25）：169-175.