刘建桂

现代教学论认为，课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的的、有计划的、有效的学习活动的过程。化学新课程改革，不仅赋予化学教学许多新的理念和要求，而且使化学教师教学行为的有效性面临新的挑战与考验。能否将新课程理念转化为广大化学教师有效的教学行为，对化学新课程改革具有至关重要的作用。那么新课程背景下，怎样才能提高化学教师教学行为的有效性呢？

一、立足三维目标，提高目标实现的有效性

教学目标规定了学生在教学过程中需要学习的内容和要达到的学习要求，决定了教学活动的方向和过程，决定了教学结果的测量和评价，是判断教学有效性的直接依据。有效教学理论认为，有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，如果一个教师的教学背离了教学目标，那么他的教学只能被认为是无效的。确立鲜明的目标意识，保证每一节课都有明确的任务指向，这是实现有效教学的重要前提。化学新课程倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，三维目标是不可割裂的整体，是化学新课程为提高学生科学素养而构建的课程总目标。三维目标的全面体现和有效落实，是新课程背景下化学教学目标是否有效实现的重要标志。因此，新课程实施过程中，化学教师必须重视三维目标的相互渗透和有机融合，努力探寻三维目标的最佳结合点。防止对三维目标的片面理解，如把“过程与方法”理解为纯粹的方法指导，把“情感态度与价值观”误认为是思想政治教育，并人为地将它们与知识教学割裂开来。在制定教学目标时，首先，要认真体会和深刻理解三维目标，充分关注学生的学习实际，准确定位教学目标的范围和层次，提高教学目标的适切性和可操作性，确保学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和情感体验。其次，要针对教学内容和课型特点，协调好各目标之间的关系，充分挖掘蕴含在教学内容和教学过程中的思想方法与价值观，努力使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、优化教学资源，提高知识建构的有效性

将新课程标准下的化学新教材与以往大纲教材进行对比，可以明显地感受到它们之间的较大差异。新教材以其科学合理的教材结构、富有情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计和富有弹性的教学内容，既为教学活动的组织和开展提供了基本线索，又为学生的学习提供了可供选择的范例和素材，毫无疑问，化学新教材是实现化学课程目标和实施化学教学的重要资源，但不是唯一资源。在化学新课程教学中，教师除了用好、用活教材资源外，还要重视其他教学资源的开发和利用，通过教学资源的有效整合和优化，创设生动活泼的学习情境，促进学生知识学习的意义建构。一方面，注意从化学与现代社会、科技发展、学生生活的广泛联系中发掘有用素材，丰富教学内容，开阔学生视野，激发学生的学习兴趣，增强学生学习主动性。另一方面，充分关注学生的已有知识经验，加强新旧知识之间的相互联系，促使学生充分利用原有知识经验参与知识建构活动，提高学生的认知水平。另外，教学资源的开发和利用应特别关注课堂教学中的生成性资源，化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，学生学习方式的转变，增加了教学过程中的不确定因素，如学生在自主学习中的认知困惑，在交流讨论中的独特见解，以及在实验探究过程中出现的异常现象，等等，都可能对学生知识建构产生影响而成为课堂教学的有效资源。在化学新课程实施过程中，应充分发挥生成性资源在推动学生知识建构和认知发展方面的重要作用，既要在精心预设的同时为生成腾出时间和空间，更要在精彩生成产生时相机捕捉、适时开发和合理利用。

三、精心组织教学，提高教学活动的有效性

钟启泉教授在“有效教学的最终标准是学生成长”一文中明确指出：有效教学是关注学生成功的活动。重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习意识和能力，是化学新课程的基本理念。因此，化学新课程的实施需要教师精心组织教学，既要充分利用活动展示知识的形成过程，又要善于通过活动引导学生学习知识，习得技能，获得科学的学习方法，以及形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。首先，必须重视课前准备，在认真研究课标和教材的基础上，精选教学内容，在认真分析学情的前提下，精心设计教学活动。课标是国家制定的用于规范教师教学的指导性文件，是学科教学必须达到的最基本要求，教师在教学前应反复学习，深刻领会，能抓住重点，把握实质。教材是教师教学和学生学习的主要工具，是使学生达到课标要求的主要内容载体，备课时教师须认真研读，理清教材基本结构和领会教材编写意图，找准教材、教法与学生的结合点，提高分析引导的科学性和针对性。学生是教学的主体，学生的真实状态是决定教学活动有效性的出发点，活动设计应充分关注学生的所思所想，从学生已有知识经验和熟悉的生活实际出发创设情境，激活学生思维，激发他们的参与热情，要针对学生的最近发展区寻求活动的着力点，使活动真正成为学生的一种渴望和需求，成为提高学生素养和发展学生能力的生长点。其次，应重视课堂教学的有效管理，不仅要让学生在活动中放开地想、大胆地做，而且要让学生想有方向、做有目标，使学生在学习活动中既有轻松愉悦的心情，更有紧张有序的思维。安排分组活动时，指导学生合理分工，使每个学生都能明确任务，明确职责；实施探究活动时，对学生进行有针对性的引导、点拨和具体帮助；组织交流活动时，要设计高效的交流方式，并对学生在交流过程中出现的问题适时引导。

四、营造良好氛围，提高学生参与的有效性

教学过程是一种特殊的认知过程，学生是认知的主体，没有学生的参与，尤其是学生思维的参与，就难有学生认知的发展，也就谈不上有效教学。心理学研究表明，人的情感因素对思维活动有重要影响。因此，营造良好的教学氛围，促进学生主体参与是教师实现有效教学行为的保证。首先，教师应以积极昂扬的情绪感染学生，以饱满真挚的情感打动学生，要面带笑容走进课堂，和颜悦色地与学生进行互动交流，促使学生精神振奋，心情愉悦，思维活跃。其次，教师要主动亲近学生，既关注和理解学生，如重视学生分组实验的开设和探究活动的实施，多为学生创造亲自动手实验和亲身体验感悟的机会，尽可能使每个学生都有机会参与和有能力参与；又尊重和欣赏学生，鼓励学生大胆质疑，自由表达，使学生在互动中碰撞思维，在交流中完善观点，在参与中展示才华。营造良好的教学氛围，还必须充分关注学生的个体差异，一方面，通过设计多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。另一方面，尊重学生在学习过程中及解决问题时所表现出来的不同认知水平和认知方式，保护学生的参与热情。尤其要关爱学生中的弱势群体，注意呵护他们的自尊心，不仅在学业上给他们以更多帮助和指导，而且在情感上予以更多投入，主动关心，真诚相待，鼓励他们的每一次投入，赞赏他们的每一点进步，使他们乐于参与学习活动，并敢于在活动中大胆表现。

五、改进评价方式，提高教学评价的有效性

化学新课程的有效实施不仅需要新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法，而且需要与之相适应和相配合的新的教学评价体系。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，评价不再是为了选拔和甄别，而是为了更全面客观地反映学生的真实情况，了解学生的学习需求，以便对他们进行有效分析和指导，促进他们科学素养的全面提高，是为了使每一个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习信心，激发学习潜能，不断争取成功。新课程对学生学习的评价不仅关注学生的化学学业水平，而且更加关注学生科学探究能力的提升，情感、态度和价值观的形成，不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生在化学学习过程中的发展。因此，化学教师的有效教学行为，还应表现在重视评价目标的多元化和评价方式的多样化，重视将发展性评价贯穿于化学学习的全过程。在教学过程中，要多用激励性评价，激发学生的学习热情，常用表扬性评价，肯定学生的学习成果，善用启发性评价，点拨学生的学习方法。在评价方式上，一方面，要注重学生的自我评价和形成性评价，强调学生的自我比较，淡化学生之间的比较，使学生能通过对过去和现在的比较，真切地感受到付出所取得的成绩，努力所带来的变化。另一方面，要注重活动表现评价和过程性评价，将学习和活动结合起来，既注重结果更关注过程，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流的能力等进行全方位的综合评价，在肯定成绩的同时，指出不足，促使学生对学习过程进行积极反思，从而使学习过程和方法得到不断优化。

提高教学行为的有效性，既是新课程改革对化学教师的基本要求，更是化学教师专业发展的必然追求。我们应加强学习，深入研究，使教学行为更加有效，使课堂教学更加高效。

参考文献：

[1]文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003（3）.

[2]王磊，毕华林.基础教育新课程师资培训指导——初中化学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长[N].中国教育报，2007-6-16（3）.