陆琪

摘 要： 学生的阅读能力和习惯与数学技能水平通常都不相称，数学阅读是学生将生活语言与数学语言相互转化的过程。数学阅读习惯的培养，对提高学生数学的理解能力有重要的现实意义，良好的阅读理解习惯通常是解决数学问题的必要前提。

关键词： 数学阅读 习惯培养 理解能力

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而对语言的学习却离不开阅读，阅读是学生获得知识的有效途径，也是提高学生自主学习能力的重要环节。

学生很多时候缺乏的并不是对知识的掌握，而是根本就没看清楚解题要求，对解题的要求缺少深刻的理解。因此，在数学学习中，要提高学生的数学能力，首先要让他们养成良好的数学阅读习惯。

一、培养小学生的数学阅读兴趣

叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做什么事情都需要兴趣的引领。数学语言的特点，决定了数学阅读需要学生全身心投入，认真细致，读写结合，提取蕴含的有用信息，还需积极思维的参与。所以数学阅读能力的提高首先要培养学生对阅读兴趣，激发学生内在的阅读动力。

在众多学科中，数学较单调、乏味，为使课堂变活跃、生动，教学中我努力让语言的表达生动形象且带有强烈感情。对于学生的发言，我在评价中注意鼓励措辞和赞扬语气。比如：“你回答得很完整！”“你说得真好！”“你读得真棒。”一个个小伙伴都洋溢着小脸蛋，他们羡慕的眼神告诉我他们爱这样的“表扬”。同时我也尽力做到抑扬顿挫，调动学生的积极性。

二、重视课前预习，提高阅读学习效率

课前预习能提高学生独自学习新知的能力，在课上带着预习中没懂的问题来听课，必然会提高听课效率。经过一段时间的实践，我总结了以下几点指导学生预习的经验。

1.打圈画线，自主阅读课本。

这一方法要求学生对要学习的新内容，动手画、圈出知识要点，了解主要内容，学生在通读内容的过程中，从整体上了解新课知识，把自己认为重要或者是自己感觉不会的概念、结论划下来，使得上课时的目的性更强，并且能与以前学过的知识联系起来，这样就可以让学生在预习新课的同时，自己就将前面学的东西复习一遍，为理解和掌握新知识做好准备。

2.鼓励质疑，让思维在阅读中升华。

古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑，可以说质疑是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解，真正体现数学阅读的价值。

在预习《平行四边形》时，有学生质疑：平行四边形我在生活中看到很多，它们是什么样的我也知道，那长方形是不是平行四边形呢？教师在捕捉到这个质疑后，立即组织学生讨论研究，动手操作，结果大家发现：长方形的特点和平行四边形的形状极其相似，其实长方形就是个特殊的平行四边形。后来有学生提出：那正方形是不是平行四边形呢？学生的思维借着这样阅读中的质疑碰出火花。

三、在课堂中阅读学知识

现在的数学课堂中通常教师上课都用光盘或课件，学生读题的环节很多都是电脑替代，阅读题目好像成了电脑的专利，对于学生只要求仔细听就OK。其实，数学教科书中的内容具有极高的阅读价值，即便是练习，阅读也是培养学生分析能力、理解能力的重要途径方式。在实际教学中，我们发现可以从以下方面让学生在课堂阅读中提高学习效率。

1.初读到精读。

在《用字母表示数》一课中，有一段内容要求学生要掌握对含有字母的式子的简写规则。这里就先让学生对这个简写规则部分自己阅读，初步了解几种简写方法；然后再以判断的形式：C=a×4=a4；1×T=1T；S=a×a=2a是否正确，在教师的引导下，学生通过一条一条的精读知道C=a×4=4a；1×T=T；S=a×a=a^2；从而真正掌握含有字母算式的简写规则。

2.读出声音。

在低年级课上教师就教导学生阅读数学课本，学会看图、看式、看文字，理解语句意思，把静止的主题图、化为有声语言，发挥学生身心的协同作用。常让学生读图、表，使他们养成在做题前阅读的好习惯，从而提高阅读理解能力。把枯燥的数学符号变成形象的语言，更有利于学生理解和掌握。

如在《认识线段》这一课的教学中，我在黑板上画线段时，采用了这样的方式：“小朋友，线段先生很想把它自己介绍给你们，听！我有一条直直的线，还有两个小端点。你们记住我了吗？”

这种边画边说的方式很好地吸引了学生的注意力，他们纷纷拿起笔来让线段在自己的练习纸上“说话”。这样，不但轻松掌握了线段的特点，还让原本比较抽象的概念也形成学生自己的理解。

3.读出画面。

解决问题是小学数学的重点和难点，新课程下的教材，形式多样，除文字叙述外，还采用表格、图等方式。我在平时教学中常常发现学生对于解决问题出现不会分析的情况，很多题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，我知道怎么做了！”这是什么原因呢？问题就在于学生的阅读能力上，平时要养成边读题边审题、分析数量关系的好习惯。

二年级《谁比谁多》，其中有这样一题：果园里苹果树有50棵，苹果树的棵数比梨树棵数多20棵，梨树有多少棵？很多学生在开始都是这么做的：50+20=70（棵），问他“你是怎么想的”，回答“多20棵所以用加法做”。有学生提出了质疑：“苹果树多，梨树少，应该用减法。”于是，我让学生再次读题，一边在黑板上画出了线段图，学生很快得出正确算式50-20=30。而这次体验，让他们爱上了画图，也让他们知道了要仔细读题，见他们边读题边动笔，我感到欣慰。

四、课外阅读，提升学生的数学素养

新课程提倡提升学生的数学素养，除教材外，学生应广泛阅读课外读物，阅读一些课外数学科普读物、数学学习指导读物等。由此可见，开展数学课外阅读，培养学生的数学阅读兴趣，引导数学课外阅读兴趣、习惯至关重要。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为了弥补这一块不足，我们应从学校、家庭等多方面入手，多渠道、多途径地展开多种切实有效的活动。

总之，数学阅读与其他阅读有着很大区别，其阅读过程不仅有视觉的参与，更有眼、脑、心多种感官的共同参与，它是一种科学的阅读过程，融入其中也是一种思维的碰撞。在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，还有待我们在以后的教学中进一步实践和探索。