王仁玉

美育就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，培养符合人类崇高理想的审美意识，帮助人们获得健美的心灵和高尚的情操。美育是学校教育工作的重要组成部分之一，我国近代教育家蔡元培先生就曾经将美育与德育、智育、体育并列为四育。周扬认为：“美育同德育、智育、体育有密切的联系，是缺一不可的……在现代教育中，没有美育是不成的。”就连李岚清在为《大学美育》写的序言中也特别指出：“美育，是党的教育方针的重要部分，是对青少年进行全面素质教育的重要内容。因为，美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段，实现人类自身美化，完善人格塑造的重要途径。美育还有着独特的功能和作用，这是其他教育所无法替代的。”由此可见，美育是造就一代新人的重要手段。培养学生审美、感受美、表达美，是素质教育的一个永恒主题。在小学语文课堂教学中，教师在传播知识能力的同时，进行必要的美育教学渗透，是一门学问，更是一种艺术。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么怎样才能使教学活动真正成为一种艺术活动呢？单纯的图解知识，片面地追求能力培养不能完全达到目的。在小学语文教学过程中，教师的主导作用发挥得好不好，直接关系到教学的成败。将教学过程变成一种能够愉悦学生心灵的活动，让学生在课堂中时时感受到美，体验到美，这些应该成为语文教师共同追求的目标。

一、小学语文中的导入美

用什么样的形式导入课文是教学过程中的一个重要环节，有经验的语文教师都很注意导入语的设计。导入能够先声夺人，是一堂课成功的重要保证。例如在教学《泳柳》一诗时，可以这样导入：“一提到春天啊，在我们的眼前就会展现出明媚阳光，绿满天下的美丽景色；一提到春天啊，我们就会感到拥有无限的生机，拥有无穷的力量。想当年杜甫写春是‘两个黄鹂鸣翠柳，王安石描写春是‘春风又绿江南岸。但是这些诗都只是从一个或者两个角度选取两三个景物描写春天的。同学们想想，贺知章的《咏柳》又是怎样描写‘春的呢？”如此精美的导入，肯定会一下子抓住学生的心扉，激发学生学习兴趣，为成功教学该诗打下良好基础。

二、小学语文中的板书美

板书是教学过程的重要环节，它是美的艺术表现。从心理学角度讲，形式优美的板书，能够唤起学生的注意，最容易为学生所接受。因此，小学语文教师在设计板书时应该有目的地引进图示结构的审美原理，让板书唤起学生的美感，发挥其应有作用。一般地讲，教师的板书应该讲究线条美、对称美、回环美、布局美、图示美等。这些美的形式都能强化学生的记忆，给学生留下美好印象，自然地成为对美的一种传导。例如《小珊迪》的板书就可以这样设计：

外貌单衣瘦脸 冷极了赤脚

语言——再三乞求，饿极了行动——腿轧断了，还……神态——临死之前，还……饱受饥寒 诚实善良

事实上，板书是作者思路的外化，是文章结构形态的简缩。形式优美的板书，它唤起的是学生内心的美感，能够彰显语文教学艺术的高信息源功能、高效果功能、高育才功能，从而有效地培养全面发展的人才。

三、小学语文中的朗读美

美学家梁启超说过这样一段话：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪，所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”入编小学语文教材的课文，其语言文字都是经过锤炼的，教学中指导学生采用各种形式的朗读，由吐字清晰、准确、朴实、自然到辨明作者的感情色彩，从读出语气的跌宕起伏、语速的快慢疏密到毋庸置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力，作品的美感也随之流露出来。例如《趵突泉》一课，写大泉和小泉部分在朗读上有明显区别，这就需要教师加以指导。大泉表现的是一种壮丽、阳刚之美，朗读要有一定气势，小泉表现的是一种秀丽、阴柔之美，朗读时要读得活泼一些，写大泉的文字中，有一句是写冬天的情景：“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长……神秘的境界。”要读得轻些、慢些，仿佛真的进入一种神秘的境界。怎样让学生认识这种美，受到熏陶和教育呢？那就要靠多读，主要靠有感情地朗读，首先在初读阶段时了解美，通过范读和试读，使学生了解美的景、美的物和美的人，其次在细读时认识美，最后在有感情地朗读课文中，品味文章的精美之处。再如教学《桂林山水》一文，可以让学生反复阅读，从中体会到桂林山水的和谐美。课文一开始用“桂林山水甲天下”的名句总起，然后用一系列的对比、排比、比喻、顶真等修辞手法，分别描写了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点。最后一个自然段过渡到桂林山和水构成的“连绵不断的画卷”，以一句“舟行碧波上，人在画中游”结尾，学生仿佛置身于绮丽的意境之中，从而激发学生对桂林山水的热爱之情。

四、小学语文中的创造美

在教学中，当学生通过感受美、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望，这时，语文老师要注意发现学生萌芽状态的创造活动，鼓励他们进行审美创造。从模仿开始，逐渐增加创造性成分，由扶到放，培养学生独立的审美创造能力，以此促进语文教学的进行。例如教学《春天来了》一课，就可以指导学生了解作者是怎样观察的，又是怎样以准确、生动、形象的语言表现的，并启发学生展开想象，进行联想，结合平时观察所得，也写一篇《春天来了》的作文。这样，就可以将学生从欣赏美的层面提高到创造美的层面。事实上，我们在语文教学中除了要重视语文课本中关于自然美的描写以外，还要引导学生到大自然中去认识自然的美，感受自然的美。事实上，语文课可以通过各种形式，例如让学生写观察日记，促使他们细心观察周围的自然景物；还可以有组织地带领学生到自然中，如春游、秋游、夏令营等活动，使学生身临其境，受到美的熏陶。

总之，语文教学中美育的内容及教学中的渗透是多方面的，教师应该努力钻研，既教书又育人，通过美育调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为对社会有用的人才。