◎李韦婷

高职院校英语教师语言能力发展现状和存在的问题

◎李韦婷

本文参照“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）中的“语言”领域，浅析了高职院校英语教师语言能力发展不系统、不全面的现状。为了改善现状，本文分析了阻碍高职院校英语教师语言能力发展的三个主要因素，希望在高职院校授课的英语教师能够在不断提升自身的语言能力、实现自身价值的同时，为国家培养更多的双语人才。

高职英语教师 语言能力

2000年，国家教育部制定了《高等职业教育英语课程教学要求》，可以将其归结为两点，一是要求培养学生日常英语交际能力，二是要求培养学生与未来职业相关的英语交际能力。因此，为了更好地贯彻《高等职业教育英语课程教学要求》，也就需要不断提高英语教师的语言能力和教学能力。我国目前还没有明确的英语教师能力标准，因此本文将参照美国“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）中提到的五大领域：“语言、文化、教导、评估和专业水平”中的“语言”领域来分析高职院校英语教师语言能力现状。

一、英语教师语言能力现状

了解高职英语教师能力现状是提高和完善高职英语课程的必要前提和准备。因此本文会按照上文提到的“语言”领域进行分析。

首先，按照“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）的“语言”领域标准，英语教师需要学习如何在课堂中融入语言技能，即听、说、读、写。高职英语教师的语言能力因高职院校英语教师师资结构不同而呈现语言能力参差不齐的现象。……