[斯洛伐克]伊凡·卡拉斯

编者按：联合国教科文组织教育信息技术研究所（UNESO IITE）实施的以“希望实践”（Promising Practices）案例研究为主题的调查研究卷三，阐述了信息与通信技术（以下简称ICT）如何重塑基础教育阶段的教学过程。卷三描述了来自新加坡，俄罗斯联邦，墨西哥，斯洛伐克和加拿大五个国家的优秀案例，以及这些国家在促进基础设施建设、课程设计和教师能力发展等方面的创新方法。这份报告为未来基础教育阶段ICT项目的进一步研究奠定了基础，而且能够帮助教育实践者基于三份基础教育ICT调查研究中收集、描述、分析和总结的大量优秀教育实践案例，去更好地做决定。为响应我国加快推进教育信息化的政策号召，分享其他国家或地区在基础教育信息化方面的经验和值得借鉴的措施，本刊组织翻译、刊登基础教育领域内信息通信技术应用分析调查报告卷三：“希望实践”案例研究，以飨读者。本期刊登的第五章由斯洛伐克共和国考门斯基大学的伊凡·卡拉斯执笔。

博桑学校（The school in Bo？觢any）是一所公立学校，坐落于斯洛伐克共和国的中心区域，距离首都布拉迪斯拉发大约140公里。博桑是帕提赞斯克区（Partizanske）的第二大镇，大约有4300位居民。学校除招收博桑镇的学生外，也招收邻近两个小镇的学生。这个辖区的失业率超过12%，相对较高的失业率影响了当地居民的社会地位。

博桑镇的历史可以追溯到1183年。在15世纪，相关历史就对当地学校有所记载。学校于1961年建立，由小镇居民创办并运作。学校坐落于一个风景秀丽的公园，包含两栋独立的教学楼和一个体育馆，提供四年的小学教育和五年的初中教育。这也是斯洛伐克最常见的义务教育模式，教育对象为6～15岁的儿童。学校一共有350名学生和25名教职工。其中，在小学阶段，9名教师分别负责9个班级，每个年级设置了2～3个班级，共有170名小学生。除了常规教室外，学校还有一间专门的艺术教室、一间斯洛伐克语教室、一间外语教室、两间电脑教室、一个训练厨房、一间音乐教室，这些设施由小学和中学班级共用。小学阶段，每个班级的平均学生数为17～22人。每间小学教室都配备了交互白板（IWB）和其他的数字技术设备。此外，小学教师自发创办了一个地方民间艺术博物馆。该博物馆坐落在学校大厅，位于四间小学教室的前面。教师、学生家长和一些当地居民不断为这座博物馆增加馆藏。

学校愿景是为所有学生提供现代化教育，让其不管在学校还是未来的生活中都更加成功。学校的使命在于促进学生品格的提升和发展，激励那些拥有梦想的学生努力奋斗。尽管运用了现代化的数字技术，对于学生传统价值观（如尊重、自由和责任心）的培养，学校也十分重视。学校有其特有的教育项目——活力校园（Active School），该项目致力于促进学生积极学习，让学生在探索、发现、解决问题的过程中，能够自主建构知识，通过项目、游戏、活动、竞赛等活动进行学习。该教育项目强调学生的大部分学习应积极在学校完成，而不应将其当作被动学习任务或晚上在家的学习任务。学校也努力让家长和当地社区参与学校生活。

从一年级开始，学校就特别重视英语（第一外语）和信息学（斯洛伐克所有学校的必修学科）两门课程，同时学校重视将信息技术应用到所有科目的教学过程。在信息学和英语课堂中，学生通常会被分为两组，每组8～10名学生，且学校为这些课程提供了配有电脑和投影仪的专门教室。另外，小学生还会参加课后的计算机俱乐部。

自2001年起，学校在时任副校长Konturova（现任校长）的带领下，就已开始致力于将数字技术与教学融合。那时，校长十分支持具有创新思维的教师，一直鼓励技术与教学的融合。2001年，Konturova参加了一场为中小学教师举办的全国信息时代会议（Info Age Conference），并受到鼓舞而迈出了创新的第一步。随后，越来越多的教师加入该创新举动。

基于这一倡议，学校参与了多项国家级和全球性的项目，包括由微软公司创立的“学习伙伴计划”（Partners in Learning）和“学生人手一台笔记本电脑”（Notebook for Every Pupil），由三星公司举办的“智慧学校”（Smart School），“全球课程”和各种国家级的、支持提升学生数字素养的项目。

一、信息通信技术在学校中的应用

受到校长的鼓舞，学校的教师坚信小学教育不仅仅是教学生阅读、写作和算术。他们意识到其他的技能，如数字素养，也变得越来越重要。数字素养能够帮助学生更好地学习，更有效地沟通和合作，在劳动力市场获得成功，并适应这个数字化的世界。

由于计算机已经成为学生日常生活的一部分，传统的知识传授方式已不足以刺激学生的学习积极性。对此，学校必须做出一些改变。信息通信技术（ICT）能够使教学变得更具吸引力，是一种很好的选择。最初，只有部分教师掌握了新技术。作为先驱者的教师很快便拥有了使用ICT的经验，并受到学生和同事的赞赏和敬重。随着技术的进一步发展和普及，之后加入的教师能够更快地革新自己的教学模式，并且不会遇到最初的一些技术上的阻碍。

博桑镇的教师认为，在学校中，ICT应同时应用于两个不同方面：一是作为学生学习的一种手段，二是作为一种有效的教学方式。在这两方面，ICT能够帮助教师使学生发现世界、与他人沟通，及获得、处理和呈现信息。ICT也能够使教师提升教学水平，使其更加多元、现代、有趣、实用，以及对更多人（包括家长）更实用。

在很多情况下，教师都可以将ICT应用到教学中。例如，学生在自主学习时，通常会拿到一张由教师准备的数据工作表。经教师简单指导后，学生就可以自主完成学习任务。

有时，教师会让不同年龄段的学生在一起学习。例如，九年级的学生可以用他们的笔记本电脑为一年级的学生创造吸引人的、连贯的童话故事，一年级的学生将使用应答器来回答问题。又如“幽灵阅读”（Spooky Reading），即一年级的学生和家长晚上一起来到学校，教师和高年级学生为其准备一些需要使用笔记本电脑和交互白板来完成的阅读任务。

学校鼓励学生将他们的数码相机、写字板、电子阅读器和其他数码设备带到课堂。交互白板是每天都会被使用的必需用具，学生有大约一半的课堂时间都会使用到它们。每天至少有一节课需用到观察仪。电脑教室的使用也很频繁，尤其对于信息课程而言。学生每月至少使用一次笔记本电脑来完成项目。数码照相机会在各种课程上被用到。每个班级每月会有两次用到数码编程玩具——蜜蜂机器人（Bee-Bot），通常是在阅读课和科学课上。学生每周会有两次用到写字板，尤其是在数学课和科学课上。

（一）通过数字科技提升阅读理解能力

在一年级课堂，教师会使用数字技术来发展学生的阅读理解能力，因为年幼的孩子对数字技术非常感兴趣。教师会根据学生所掌握的相关信息知识，通过以下应用软件为其准备一些与阅读理解相关的任务或练习。

？誗在Word文档中，教师会准备一份有关阅读理解的活页练习题，其中包含很多有趣且具有激发性的练习题，如你问我答、填字谜题和找词谜题。学生需通过他们的计算机来打开这个工作表。

？誗在PPT幻灯片中，教师会创建一个有关作家及其作品的幻灯片。其中一页幻灯片会呈现文学作品的一段节选，并附上插图、动画、录音、视频，或者超文本（指向其他文本文件链接的文本）。

？誗应用软件，如小画家软件（MS Paint）、企鹅小画家（TuxPaint）等，被用来培养学生的创造性写作和阅读能力。

？誗在Cards软件中，教师会准备一些填字活动，以锻炼学生的阅读理解力。

？誗教师可以通过习题制作软件（Hot Potatoes）创建五种不同形式的任务，包括多项选择题、是非题、简答题、顺序排列题和填空题。这些题型能够很好地帮助学生在阅读课上根据自己的速度独自完成任务。

通常，学生会两两结对一起努力在文本中寻找他们所需要的信息。当其他学生在自主学习的时候，教师拥有充足的时间关注那些能力较弱的学生。在阅读文本后，学生用他们自己的计算机完成练习题。对于划出重点单词、改变文本中字体的大小和颜色、使用鼠标、保存文档、为文本添加说明等技能，学生都已经熟练掌握，其打字能力也会不断提高。在多种任务中不停转换能够预防学生的厌倦情绪，并使其时刻保持兴趣。学生可以反复练习一项任务，或是回顾一些步骤和思路。学生的积极回应同时可以让教师感到愉悦。在这些任务转换过程中，学生会不自觉地积极学习文学。

（二）与长辈的合作

在博桑学校小学部，对每个人而言，积极发展与社区里其他人的关系十分重要，包括与家中长辈的关系。一位教师回忆道，当她还是个小孩子时，她的祖父跟她讲过以前的学校里会用到木板，并且用一块煤炭在上面写字。如今，学校里有了笔记本、计算机和交互式白板。虽然许多年过去了，但有些事情仍未改变，即孩子与他们祖辈的生活仍紧密交织着，并影响着社区发展。

当父母工作很忙时，祖父母常常会替他们照顾孩子。祖父母帮助孩子完成家庭作业，并和他们一起学习。然而，通常他们没法了解自己的孙辈在学校的情况。不久前，教职员决定改变这种情况。在“敬老月”（Respect the Elderly Month）活动中，二年级的学生把他们的祖父母带到学校。在活动中，教师展览了过去用过的东西。此次展览由教师、学生，及其他学校的教职员共同完成，主要是为了让学生熟悉和了解一些民间传统，并且让祖父母回忆往昔。此外，祖父母被邀请去教室，了解他们的孙辈是如何学习的。他们从孩子那里学会了如何使用交互白板。对于可以教他们的祖父母使用现代科技产品，以及向他们解释如何在课堂上使用交互白板，学生们感到很自豪。祖父母尝试着独自使用交互白板，同时向孩子们讲述他们年轻时候在学校学习的故事。每个人都很喜欢这次参观，并且都认为学校近些年来的生活更有趣、更加丰富多彩了。

（三）发展计算机思维

在二年级的课堂上，学生会玩可编程的玩具——蜜蜂机器人。起初，他们只是凭直觉在玩，主要是为了让他们反复试验。他们创建了藏身所、停车场，并且尝试通过编程使蜜蜂机器人到达指定地点。在这一阶段，教师只是帮助他们填补知识空白。从那以后，学生开始自己探索如何让玩具运转。基础课结束后，教师准备了一个让蜜蜂机器人移动到上面的垫子。在阅读课上，蜜蜂机器人被用来帮助学生认真地阅读和理解文章。此外，蜜蜂机器人还可以帮助学生发展逻辑思维能力、团队协作能力，及其他技能。

最初，学生用纸笔做笔记。一名学生让蜜蜂机器人在垫子上移动；然后，团队里的另一名学生发出指令让机器人沿着轨道移动。接下来，他们通过团队协作玩猜谜游戏。一开始，他们标记出一系列按钮来移动纸张，然后让其他组员猜测机器人的移动路径。猜测结束后，他们通过输入指令，并呈现机器人移动路径，判断其他组的猜测是否正确。为了促使蜜蜂机器人移动到下一字段，学生遇到的最大问题是指令转换。然而，学生很快发现，为了解决这一问题，必须下达其他指令。教师没有注意到学生是在何时以及如何做到在没有纸笔的情况下给机器人编程的。他们把蜜蜂机器人放在垫子上，同时去按按钮。一切都进行得很顺利，学生跟蜜蜂机器人玩得很开心，蜜蜂机器人在各种课堂上被多次使用。当学生跟蜜蜂机器人玩的时候，会不自觉地使用大量技巧和知识，即便是能力最差的学生也体验到了成功的滋味。

二、学校ICT应用的支持条件

（一）学校领导的清晰规划

校长为师生营造了开放的、富有创造性的、团结协作的氛围。她对教育最新趋势和ICT的整合所带来的可能性十分感兴趣，并且明白这种改进对促进学生认知的发展具有深远意义。她是同行中的楷模，同行都向她学习和借鉴。“我们学校最珍贵的财富就是教师”，她补充道。她尽可能地给每间教室都配备了现代化设备，并且鼓励教师去提升教学技能，筹划有创新性的活动，并且注重以学生为主的教学。

学校领导层使所有教师和学生家长都意识到ICT的潜力。如果教师没有明白这一点，ICT与教育的成功整合就无法达成。

（二）ICT与教育的整合成为学校整体转型的重要工具之一

ICT在学校的整合是一项复杂的变革，牵涉教师、学生、学科等，已经成为学校整体转型的一部分。学校的整体转型旨在创建一种充满创造性的、积极向上的、具有人文气息的教学环境，以激发学生的学习乐趣，培养学生的责任感，促进自我成长，并且支持高质量的教学，打造良好的师生关系。

学校领导意识到一个问题，即尽管博桑学校被认为是将ICT与教育的整合最好的一所学校之一，但在国家外部测试的知识考核中，毕业生的成绩只处于中等水平。然而，学校领导、教职员工坚信他们的做法对学生是有益的，这种整合对学生所带来的好处是无法用标准测试来衡量的。整合的价值体现于学生对知识的渴望，以及其交流技能、自信心、21世纪学习技能的提升。

（三）学生及其学习过程成为整合的主要目标

通过应用ICT支持认知过程的发展仅仅是近几十年以来教育变革领域的一部分。教育的重心已转向关注学生和其需求。在这个以学生为中心的教育模式中，教育有了全新的、改进的目标，教师也有了新的角色——学生学习过程中的伙伴，同时有新型评估模式、应对21世纪学习的新能力，以及新型的教学方法。ICT的出现不是引起这些变革的原因，也不是其导致的结果。

博桑学校的领导及教师会在更广泛的背景下来看待ICT与教育的整合，他们尝试探索一些既能够帮助他们思考新的、正在发生变化的教育目标，又能达成这些目标的技术和实践。他们相信，ICT可以进一步提升教育过程的高效性、互动性、有效性，并且因此更加受到学生欢迎。在课堂上，教师使用各种各样的数字技术和材料吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，甚至那些有学习障碍的孩子也会被吸引。此外，这些技术还使得外语课堂更加高效，因为它可以将语言在真实语境中呈现。

（四）对所有人而言，学校正成为一种持续的学习环境

学校整体转型的目标之一就是为所有参与者建立一种具有吸引力的、令人兴奋的学习环境，这种学习环境主要是针对学生，也包括教师，同时间接包括家长及其他社区成员。学校领导以及教师认识到，就像他们曾评估学生一样，通过观察教师是否在自学、是否将新手段运用到了教学中，以及是否使用了新型技术，学生也将对他们进行“评估”。

教师教育中的一个重要部分就是教师数字素养方面的持续进步。学校成立了“当代教师俱乐部”（Modern Teachers’ Club），使教师可以定期集会，讨论他们在会议上或是其他场合看到的新奇事件。他们互相帮助和鼓励，共同解决困难，学习如何使用新的软件。在脸书和一个为教师开放的门户网站（www.zborovna.sk）上，教师积极地加入讨论组。在会议上，他们发表演讲，与同行分享经验。他们还在肯尼亚待了数周，帮助当地教师学习如何将ICT整合到教学中。

（五）所有教师都敢于创新，勇敢无畏并且富于创造力

博桑学校的教师不断探索新的ICT与教学的融合方式，以使教育目标以有保障的、具有吸引力的、高效的方式实现。他们创造并应用了这些方式，然后持续讨论并且观察其对学生的影响。最终，他们对这些方式进行评估，进而改进和提高这些方式。这些数字内容的一大部分都由教师完成。他们为学生制作课件，使用不同软件准备工作表和考试（如让学生用遥控器来解决问题），并且制作一些可以由学习管理系统（LMS system）传输的文本。他们也在网上搜索一些不一样的教育活动和项目，并且热衷于使用一种叫做“卡片”（The Cards）的写作环境来创造数字互动活动，让学生来填补空缺。www.zborovna.sk网站包括了数千种为教师打造的类似活动，并且可以免费观看。学生很喜欢这种充满互动的活动。

（六）学校全力发展亲属关系和伙伴关系

博桑学校的教师意识到，ICT与教育的整合将为促进学生、教师、家长（包括祖父母）、学校、当地社区的关系，以及建立各种国家、国际机构之间新的合作关系带来契机。对于所有参与其中的人而言，这些关系将会得到系统性的提升。

教师通常通过聊天与学生交流。由中学生管理的一些项目已经在脸书上运行。小学生也可以通过数字媒体定期与校长进行交流。

学校对于学生在家里积极使用互联网带来了正面影响。家长意识到家中互联网通畅的必要性，因为那是他们孩子接受教育的一部分，并且使孩子可以高效地与学校进行交流。在2012年9月进行的一份调查显示，80%以上小学生的家里连接了网络。在一些班级，该比例甚至更高。对于那些家里没有网络的学生，他们可以在课外的电脑俱乐部使用电脑。这份调查还证实，不仅是学生，家长（80.3%）也在家中积极地使用互联网。

（七）教师高度重视学生在数字世界中的安全问题

学生在数字世界中的安全问题不可低估和忽视。因此，博桑学校的教师对应用于教学过程中的ICT的质量和适用性要求越来越高。近期，考虑到不同年龄层学生的需求，学校所有计算机教室都配备了可调节高度的转椅。另外，在采购新技术产品时，教师会考虑其重量是否能让学生带回家或带离教室。

学校制定了网络使用规范，并将之纳入了校规。教师定期组织课堂讨论，为学生解释网络存在的风险，以及讨论数字世界中的新型安全问题。同时，通过一个关注网络安全的知名门户网（www.sheeplive.eu）提供的动画小广告、趣味游戏和测试，学生逐渐了解了网络的潜在风险和数字世界中的一些不恰当行为。他们还可以在网站上进一步展开讨论。这些活动深受学生喜爱。

三、国家教育政策和计划

ICT与教育融合的基础是信息学和教育规划。1985年以前，信息学作为一门必修课在各现代化高中开设。不同于其他常见的ICT学科，信息学的学习目标包括了教育规划以及一些沿用至今的计算机科学基本概念。2005年以来，信息学科目在初中开设，并在2008年扩展至所有小学（从二年级开始）。这一系列举措保证了每一名6～15岁的学生可以学习至少7年的信息学。基于此项政策，斯洛伐克每所学校都聘用了专门的信息学教师和ICT专家。

ICT与所有课程教学整合的第一步可以追溯至荷兰、捷克、斯洛伐克三个政府签署的“夸美纽斯项目”（Comenius Project），该项目由荷兰政府和飞利浦公司于1991-1994年发起。期间，多数学校配备了一间计算机教室，并参与了一些持续的专业发展计划。1995-1999年，夸美纽斯项目的主动权由开放社会基金会（Open Society Fund， OSF）接管，OSF致力于让一定比例的学校连接互联网。在此期间，所有学校必须自己配备硬件，或使用由夸美纽斯项目提供的老式计算机。

1999年，其中最具影响力的项目是斯洛伐克Infovek镇的信息时代项目（the Info Age Project）。最初，它是由一个学术爱好者小团队组织发起的活动，后来慢慢发展为直接由国会支持的国民运动，最终获得了斯洛伐克政府的支持。渐渐地，越来越多的学校加入了信息时代项目，该项目重点关注基础设施的建设、教师的专业发展、新型数字内容和教学软件的发展。同时，信息时代项目还为教师举办一年一度的全国性会议和寒暑期进修班。这些都被证明是提高教师数字素养和学校整体改革的第一步。政府逐渐实现了项目的预期，并把它主要缩减为计算机硬件的交付和互联网的连接。

当时，斯洛伐克教育部忽略了专业发展和教学内容发展的重要性。从2005年起，他们才发布了这方面的几项政策文件，然而没有一项政策对教师和学生的日常学习生活产生真正影响。同时，在2005年和2006年，信息时代项目的创始人成功发起了一个面向全国1000所中小学（从3300所学校选出）的新项目——“Digital ？譒túr at School”，该项目由交通部资助，旨在帮助学校向当地社区传播数字化知识。相关调查记录了全国范围内国民数字素养水平的提高，且数字化内容在非营利部门得到广泛传播。

在欧洲社会基金（European Social Fund， ESF）二期规划期间（2007-2013年），在ICT与教育融合情况下，几个国家级项目在斯洛伐克实施。这些项目主要关注教师持续的专业发展，包括几千名幼儿教师。2009年，斯洛伐克加入了欧洲学校网络（the European Schoolnet，EUN）。该网络由30个欧洲教育部门于1997年创立，旨在为教学及学习的关键利益相关者带来创新。现在，斯洛伐克的很多学校都参与了由该网络组织举办的趣味活动。

2005年以来，尽管每所学校的连接能力常常无法充分满足当前需求，但每所学校都连接了互联网。很多学校也承认在硬件设施设备上存在缺陷。平均每台电脑的学生使用数量在持续上升。每台交互白板的学生使用数量达到91人。最令人担忧的是，在数字化内容背景下，其质量水平常常与现代教育的需求和趋势背道而驰。由于缺乏复杂的、有远见的政府政策，相似情况也频繁发生在教师数字素养持续的专业发展方面。主要项目经常由非营利组织和国内或国际IT公司负责，而他们常常会因追求更多的商业利益而忽视了学生真正需要的教学创新。

自ICT与斯洛伐克的教学整合以来，少数富有创新观念的学校起到了主导作用，主要得益于这些学校的愿景式领导、优质师资，以及与学术界、非营利组织和私人企业之间开展的致力于教师专业发展和数字化能力发展的深入协作。此外，他们在一些国际活动和项目中的积极参与也非常重要。这些学校（包括博桑学校）以丰富多彩的方式激发和影响着斯洛伐克当地社区和他们所在地区的其他学校。

四、挑战与前进之路

博桑学校的校长和教师不断对ICT与教学的整合过程进行分析和评估，并考虑它的进一步发展。他们面临的挑战之一是学生的计算机能力程度不同。家里有计算机的学生面对新技术时表现得更灵活。幸运的是，超过80%的学生家里是有计算机的，并且这个比例在不断上升。然而，更大的挑战是基础设施的欠缺，尤其是在一些场合明显存在的网络连接能力不足的问题，如与其他学校或合伙人进行视频会议的时候。

另一个重大挑战是预算。学校大多数资金都投入在基础设施建设方面，而不是数字内容或新教育软件的许可上，造成的后果之一（带有某种正面的副作用）就是数字内容常常由教师自己创造。同时，与学生相比，英文界面对于教师来说是更大的挑战。

由于学校技术的多样性，技术方面的问题也随之而来。尽管教师经常可以自己解决问题，但有时也不得不寻求管理员的帮助。幸运的是，管理员总是能够迅速地提供帮助。尽管如此，这些问题还是影响了课程的进行。

博桑学校的未来计划是同时改善技术基础设施水平和学校物理空间，使教室里的设备都是崭新的、舒适的和合适的。学校还计划大量增加课桌的数量，以使“一对一”教学模式从初级中学扩展到小学阶段。

回想ICT与学校教育整合的整个过程，如果可以重新开始，学校的领导和团队表示将更加注重教师的专业发展和他们所拥有的设备。校长认为，应该为教师配备笔记本电脑或写字板，即使在这之前相同的技术已经运用于课堂。校长也将更倾向于有关教育和其他任何领域的改革可以在各年级各班实施。但是，由于包括资金在内的各种限制，这种情况通常不太可能实现。

编辑 吴婷 校对 朱婷婷