蒋晓欣 王娜

新一轮课程改革以及新颁布的《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》明确指出，在课程设置上要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施，大力培育和践行社会主义核心价值观。要求在学生科学实践活动中渗透物理、化学、生物、地理等学科知识和能力的培养，在内容安排上为学生创造更多自主探究的时间和空间，重点提高学生的科学探究能力。十八届三中全会明确指出：“大力促进教育公平……义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”可见，小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究已成为国家层面重点关注和力图解决的重要课题。育英学校依托九年一贯制、十二年一体化教育体制的先天优势，落实这些精神的责任义不容辞。在此基础上，我们开展了“十二年一体化科学课程建设的探究与实践研究”。

学校科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。依据学生的身心特点划分学段，制定課程分段目标、教师目标，突出创新、实践，合理划分课程结构。学校、教师在关注学生学业成长的同时，更关注学生作为人的本性需求，12年一体化课程结构的设计就是将学生作为一个人的全面培养。

为了让科学课程结构符合学生的认知规律，教师们研究如何合理搭建知识架构，形成学科完整的知识体系，学校小、初、高的物理、化学、生物、地理、科学学科的教师们分项研讨，在研讨中针对不同学段知识内容进行梳理，形成知识主线，明确知识间的递进关系，彻底打破学段隔膜，让学生学习的知识不再是断点，而是累加。