张鲁静

小学阶段，学生在生理、心智等方面都处于发展期，因此，各科教学都要强调学科德育。英语课程标准中也就情感态度价值观培养提出了明确的目标要求。但是，在實际的英语课堂教学中常常出现一种现象——德育目标制定得假、大、空，无法操作和检测；缺少教材中德育点的深度挖掘；缺少德育点与教学活动的设计与整合。

要解决这些问题，可以采取以下策略。

第一，注重常态，语言学习的过程本身就是德育的基本内容。

好的德育首先应当是一种常态的教育，能够和学生的日常生活学习紧密结合的教育。语言学习的过程同时也是学生形成良好的学习习惯、培养积极向上的学习态度、感受伙伴学习和团队学习的快乐的过程。因此，在英语课上，教师要以教育者的姿态开展教学，而不是以学科教师的姿态开展教学。例如，我们可以在学习语言的同时，不断强化积极的课堂要求，建立class rules，引导学生积极参与课堂，恰当与人合作。使语言学习本身成为一个自我努力、自我约束，教师和学生共同交流、解决问题的过程。

第二，创造性地使用教材，生活化的过程就是丰富德育内容的过程。

生活是最好的老师，当我们能够将教材内容和实际生活紧密联系起来的时候，我们发现德育内容会更加鲜活和丰富，如一年级“How many apples do you have？”的教学中，教师可以将对话进行延伸，为课文对话增加小伙伴之间进行摘苹果、挖土豆的小竞赛的情节，丰富对话的趣味性，同时补充最后小朋友们把采摘的果实放到一起共同分享劳动成果的情节，让学生们感受到和小伙伴一起劳动的快乐和共享劳动成果的愉悦。……