陈静勉　张向民

[摘 要]为回应中小学教师科研能力培养与发展回归实践取向的需求，提出利用区域研训文化建设来推进教师科研能力的持续发展。以实践为导向，以教师小课题研究作为课程重点，通过培训方式创新实现教师学习的多元化和自主性，引入专家团队进行跟踪帮扶，设立科研学分银行改善激励机制。

[关键词]实践取向；区域研训文化；教师科研能力

终身教育理念的变革和新一轮课改的推进向中小学教师提出了新的要求——不但要具有扎实的学科知识和教学能力，还必须具有创造性的科研能力。教师的科研能力指的是教师在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力。具言之，教师的科研能力应该是选题能力、设计方案能力、组织活动能力、处理信息能力、表达成果能力、评价成果能力等有机构成的一种综合能力[1]。为实现中小学教师科研能力发展的长远目标，广州市荔湾区教育发展研究中心自2007年以来围绕区域研训文化的建设，形成了开放的科研意识、兼容的群体关系、创新的管理制度和组织模式，并以此来促进中小学教师科研能力的发展。在此，将论述在区域研训文化视域下，如何从实践取向培养中小学教师的科研能力。

一、中小学教师科研能力培养的必由之路：

回归实践取向

教师科研能力培养与发展的主要问题表现在两方面：一方面是与日常教学实践脱节，无法激发教师的科研热情和意识；……