姜苗

班主任专业发展职业愿景是班主任个体在职业实践过程中经过一段时间的探索之后，与外界互动逐渐沉淀下来的理想职业目标，是目标职业的期望情景的总和，对班主任专业发展有很重要的意义。已有研究证实，班主任个体在追求专业化发展方面存在明显的个体差异。在所有引起差异的要素中，年龄差异成为最重要的影响因子。本文分析班主任专业发展愿景在班主任不同年龄段的特点，并分析其带来的启示。

适应期的班主任（班主任经验1-3年）愿景：知识和技能需求型

适应期班主任非常渴望学习和培训，尽快提高班主任专业知识和技能;渴望做一名教育能力高超、学生喜爱的班主任;渴望提高自身管理水平，掌握班级管理的技巧和策略，促进全体学生的全面发展;渴望参与班主任方面的课题研究，有主动发展的愿望，希望自己能够教育、科研两不误，能够撰写班主任专业发展方面的论文;有主动创新的意愿，希望自己能够在逐步明确个人带班理念的基础上，在班级管理和学生培养方面有创新举措;能够认识到凡事要从小事做起，在实践中不断积累经验，提升自己的班主任专业发展能力;希望班集体团结和谐，与学生相处融洽，自身受到学生的爱戴;渴望得到同伴、家长、学生的认可。

启示：适应期的班主任由于带班时间不长，缺乏班主任管理知识和管理技能，所以希望在这方面能有所提高。因此，学校应该协助新班主任全面熟悉班级管理的基本业务内容、提高工作能力，请成熟期的老班主担任新班主任的指导教师。……