张丽荣

英国是世界上较早开展媒介素养教育的国家，经过几十年的发展，已经建立起比较成熟的、适合英国国情的媒介素养教育体系。中国自20世纪90年代引进“媒介素养”的概念后，在理论研究方面取得了较大的进展，目前也已经开始进行媒介素养教学实践。

英国的青少年媒介素养教育开展较早，形成了成熟的“学校—政府—社会—家庭”相结合的青少年媒介素养教育结构体系。相比之下，中国的媒介素养教育起步比较晚，目前只是在个别地区与学校开展实验课程，还没有建立起适用于本土的、成熟的媒介素养教育体系，也没有进行大范围的推广。

英国的媒介素养教育已经建立起比较成熟的媒介素养课程体系。以英格兰地区中学为例，媒介素养教育课程被划分为“媒介研究”独立课程和“融合式”课程两类;而中国处于起步阶段，还没有建构起成熟的媒介素养课程，在课程内容、结构等方面两国均有所不同。

英格兰课程标准局规定“媒介研究”课程目标主要包括以下几个方面：引导学生主动思考自身以及周围世界中涉及的重要的、真实的以及相关的问题;培养学生正确和批判性地理解和评价媒介;引导学生通过亲自参与和创造性表达的方式来培养和提高自身的媒介实践能力等。旨在培养学生的媒体探究能力、批判性思考和决策能力、分析媒介制作和媒介环境的能力以及媒介实践技能等。

围绕目标，英国考试委员会规定了媒介素养课程内容所涵盖的四个主要概念，即受众、媒介组织、媒介语言及再现。与此对应，教学内容主要为学习媒介的语言、了解信息的呈现方式以及信息所隐藏的价值取向、学习媒介与受众间的关系、学习媒介传播的各个环节等，并以此为基础制定了“媒介研究”课程的概念型课程内容框架。

中国媒介素养课程已经进行了一些尝试，开发了一些课程内容。比如，中国传媒大学附属小学通过“平板电脑：推开数字化学习之门”培养学生的媒介使用技能;通过“我的新闻我来做”“玩转广告”“我的镜头会说话”等课程，让学生了解媒介语言、认识媒介信息隐含的价值观、认识商业媒介等。但是，开展媒介素养课程到底要实现哪些目标？这些目标与现有的语文、数学等学科目标之间是什么关系？媒介素养课程到底应该教什么？应该开发什么样的教材？这些问题都是中国的教育工作者需要进一步深入思考与探索的。

英国媒介素养课程贯穿基础教育的全过程，同时在中学、大学、职业教育中也分别设置了相关内容，不局限于某一个或某几个年级;在每个关键阶段的教学中均有一个单元直接以媒介素养为内容。比如，在基础教育阶段，Key Stage1至Key Stage4的英语课程学习中都包含了使用媒介文本的方法，Key Stage2中设置了“什么是新闻”的单元等。

中学阶段的媒介素养教育课程分为针对14至16岁学生开设的选修课“媒介研究”和融于其他必修学科课程的“融合式”课程两类。媒介素养教育突出体现在“融合式”课程之中，例如：与英语课程中的听、说、读、写四大部分相互融合，并贯穿于整个英语课程教学之中，旨在提高学生对媒介文本阅读的兴趣，帮助学生学会分析各种媒介的主要特征，使他们能够独立阅读媒介信息，学会辨别媒介负面信息，进行批判性阅读。此外，媒介素养教育还与ICT课程 （Informationand Communications Technology）、艺术与设计、历史以及地理等必修课程相互融合。

中国的媒介素养教育尚未普及，只是在部分实验年级开展。比如中国传媒大学附属小学在小学四年级开设一门媒介素养基础课程，课时安排为每周一课时;在五年级开设媒介素养通识课程，每周一课时。同时，学校也在探索在部分学科课程中融入媒介素养教育内容。但是，现在的学生自出生之日起就处在媒介的包围之中，媒介素养教育课是否应从一年级就开始开设？如果在不同年级开展，每个年级的教学内容该怎样区分？课时量是否需要调整？这些问题仍然有待解决。

开展媒介素养教育是信息化时代的要求，中国应该在理论研究的基础上加强实践探索，建构出符合中国国情的媒介素养教育模式。