张军燕

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养。我在教授《去年的树》一课时，根据学校“尊重·合作”的教学模式，从以下几个方面培养学生的语文素养。

抓住空白点练说写，培养语文实践能力

语文课程是实践性课程，“尊重·合作”模式注重培养学生的语文实践能力，让学生在课上多说、多写。

与文本对话，在读说结合中训练对话的写作形式。读是说的基础，说是写的前提，要提高写作能力，课中探究时必须重视读说的训练。课文的最后三个自然段，鸟儿两次盯着灯火看，给我们留下了想象的空间。鸟儿苦苦追寻，当终于找到由树做成的火柴点燃的灯火时，他想说些什么呢？这一定能引发学生无尽的想象。因此，我在这里设计了这样的读说结合训练：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，仿佛在说什么？接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，灯火听后会有什么反应？唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会，似乎在说什么？这次读说结合的设计是让学生尝试运用课文中这种对话形式练习说话，力求在说的过程中深入理解鸟儿的内心世界，进一步领悟到文章的主旨——鸟儿对友情的珍惜，对诺言的信守，为运用对话形式写话做好准备。

以友情为主题进行拓展写话，体会对话的写法。写作能力是小学语文需要培养的一种重要能力，而读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。学生读完《跟在后边的蝴蝶》这个故事的结尾——“不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了”之后，我抓住结尾的留白处，让学生想象：红气球和白蝴蝶后来怎么样了？……