王晓梅

学校实施的“尊重—合作”教学模式倡导通过课堂上多种形式的互动培养学生可持续学习力。评价能力是可持续学习力中至关重要的一种能力。我在教学实践中，通过课堂互动来培养学生的评价能力。

师生互动——指导学生学评价

评价能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师每一节课细致灵动的指导，也需要学生点滴的积累。例如，在学习《月光曲》这一课时，学生在交流“贝多芬为什么给盲姑娘弹奏第一曲”这个问题时，一个学生回答道：“我记得在搜集资料时，找到贝多芬的一句名言，他说：‘我的音乐只应当为穷人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。’他为能给盲姑娘这样的穷人弹琴，能给他们带来快乐而感到幸福。”听到学生这样的回答，教师应及时跟进：“同学们，他能从大量的资料中提取出一条有价值的信息，帮助他理解课文，真是了不起！我们大家都应该像他一样会学习。”教师简短的评价语中饱含着肯定和表扬，不仅给发言的学生极大的鼓舞，而且让更多的学生明白如何搜集、提取信息。

在与学生的互动中，教师要指导学生善于发现他人的优点。每一次互动都先评价他人的亮点与进步，再提出自己合理化的建议，久而久之，学生自然知道该怎样评价他人。

生生互动——鼓励学生敢评价

在生生互动的过程中，学生间的相互评价是不可或缺的。同学间的互评使学生学会如何客观地评价别人和自己取得的进步，引导学生取长补短，促进他们共同提高。例如，作文讲评课上，全班共同评议《爸爸（妈妈），我想对您说》这篇作文。我先请一位学生读他的作文，读完之后，大屏幕出示文章的第一段，这个学生说：“请大家评议我写的这篇作文。”一开始，学生们面面相觑，不敢举手。在我的鼓励下，学生们开始陆续举手。一个学生说：“我觉得文章的开头运用了排比的修辞手法，表现出妈妈平时非常爱你。”听完评议之后，被评议的同学没做任何反应，我立刻站出来说：“这位同学评价得准确不准确？人家这样夸奖你的作文，你是不是应该回应一下？”他笑着说：“谢谢你的评议，我会继续努力的。”

教师此时是个倾听者，要善于捕捉学生在互动过程中的评价语言，对精彩的评价要鼓励表扬，对不恰当的评价要进行引导和修正。同时，教师要引导学生不仅能评价别人，还要学会回应别人对自己的评价，这也是尊重他人的一种表现。

组组互动——培养学生会评价

小组间的互动评价把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，便于调动组内每个成员的积极性。例如，在教学《中华少年》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组练习后进行全班朗读展示，其他组的同学进行评价。当第一组的同学朗读展示后，另一组四人进行评价。学生1说：“他们能做到正确流利，但是没把少年振兴中华的决心表现出来。”学生2说：“我觉得他们组朗读时声音都比较洪亮，但是李万金同学缺少点感情，希望你可以再练习练习。”学生3说：“吴桐就做到了声音洪亮，有感情。”学生4说：“这组读得最好的是黄志玮同学，应该向他学习。”……这种小组互评的形式，促使每一个学生认真倾听，练习口语表达，提高评价的能力和水平。

课堂上多种形式的互动评价，让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了个性互补的优势。在一次次的渐进评价中，他们学会了倾听、思索、表达，真正实现了共识、共享、共进。