李烈 芦咏莉

随着新一轮基础教育课程改革的推进，“课程”这个词以其锐不可当的气势与无法抗拒的魅力闯入了每一位基础教育者的视野与头脑之中。北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）也不例外。

课程是学生发展之平台，浓缩了学生在校生活的方方面面。因此，好的课程结构就是好的育人结构，好的课程实施就是好的教育实践，好的课程体系就是好的教育体系。课程最核心的部分是课程目标，即课程价值取向，它集中反映的是学校的办学追求、办学理念和办学特色。在课程目标的统领下，课程平台上的种种内容、课程内容的多样化实施，以及课程体系中的每一个组成部分，才会协同、统一、有机、忠实地反映出学校的办学目标和方向。

课程的概念拓展了实验二小人的视野，改革的重心由“40分钟”的课堂转向更具空间和魅力的“小学6年12学期X每学期20周X每周的课时数X每节课40分钟”的课程。六年的贯通式“课程”概念，恰恰是对实验二小课堂文化“累加”最好的支撑与佐证。从课堂到课程的认识拓展，使实验二小课程改革的力度更大，平台更宽，也更加深入。课堂改革成为“课程实施”环节改革的重要组成。

课程的概念促使学校原有的和正在进行的各项改革与探索逐步结构化。比如，“超越教材、超越教室、超越教师”的开放理念，使校园的每个角落、校外的博物馆和青少年教育实践基地、非物质文化遗产传人、少年宫和科技馆专家等，进入……