张熙

编者按：“现在的校长如果不提核心素养是不是就落伍了？”2015年，一位校长的问话反映了核心素养这个词的热度。

自上世纪90年代以来，核心素养就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

一般来讲，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的基本指标既包括传统的基本素养指标，如语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力，也包括现代的基本素养指标，如沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。

学校教育如何培养核心素养？基于核心素养的教学应当是怎样的？核心素养评价体系如何建立？2015年11月在北京举行的第二届“北京教育论坛”上，北京市基础教育的专家讲述了北京市在上述各方面的实践探索。

当下，核心素养跃升为我国基础教育的新热点，成为深化课程改革、落实素质教育的关键因素。因此，怎么认识核心素养的结构？现代学校建设应该怎么把握核心素养这个主题？这些是必须澄清也必须解决的问题。

把握核心素养的三层结构

核心素养的结构至少是三个层次，最基础层次是学科层，它所指向的是学科核心素养;最上层的是思维层，指向的是一般核心素养层，即在系统学习之后所形成的比较稳定的价值观、世界观以及方法论。……