张湖北 赵艳

摘    要

经验表明，工作5-10年的班主任大多走入职业发展“高原期”，出现职业动机、专业发展等多方面的“停滞”现象。学校要破解班主任的“高原期”现象，必须优化管理手段，营造班主任发展的良好外部环境，同时，激发班主任自我努力，促进班主任发展的强烈的内部动机。如此，班主任就能“再进再奋”，进入专业发展的第二个黄金期。

关 键 词 班主任;职业发展;高原期;外部动机;内部动机

中图分类号 G41  文献编码 A   文章编号 2095-1183（2016）02-0063-02

新学期开始了，Y学校的班主任选任工作进展很不顺利——

A老师首先婉拒，五十开外的他捶着腰说：“我年龄大了，劳累这么多年，让年轻人干吧。”这些年A老师工作热情明显下降，很少巡视班级，与学生交流时间骤减，经常抱怨说累。问他为啥又说不出具体原因。

B老师是位四十岁的女教师，拒绝理由听上去很合理：“我孩子今年高三，太忙，没时间。”真实的原因是B老师老是感叹工作重复枯燥，生活两点一线，没有新意。班级管理在低水平线上徘徊，班级管理不上不下，努力一阵子没啥效果，松一段时间也不见得差到哪儿。

C老师三十多岁，推脱起来干脆利落：“刚送完一届学生，现在我一听学生的声音就头疼，说什么也不干班主任了。”他的问题是对班级管理兴趣不高，注意力转移;对理论学习没兴趣，很少阅读书报。每天忙于微信、QQ，空余时间都放到锻炼身体上去了。

D老师倒是自告奋勇：“班主任有什么难的，不就是一打二哄三盯死，我闭着眼睛也能做好。……