王飞

摘    要

综合实践课程建设与教师的专业发展息息相关，它促进教师改变“惯习”，转换角色，学会合作，从而走出专业成长困境，追求专业成长，实现群体发展。

关 键 词 综合实践活动课程;教师专业发展;惯习

中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0051-03

作为我国基础教育三级课程管理的重要内容，综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。它基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际，体现对知识的综合应用。自成为中小学必修课程以来，教师指导问题一直是综合实践活动课程实施的难点。在实践中，学校形成了一种共识，即教师的专业发展是课程有效实施的前提，而随着课程的实施，教师也在不断成长。可以说，综合实践活动课程的实施与教师的专业发展始终交织在一起。

新东小学综合实践活动课程建设始于2000年，缘起于学校的第二课堂和兴趣班。结合当地经济发展特点，学校本着“不求人人升学成才，但求人人对社会有用”的朴素理念，根据学生兴趣，开设了鞋样设计、针织、中国结等近二十门课程。学校寄望学生借此掌握一定的劳动技能，培育责任感与学习动力，实现成长和发展。而伴随着综合实践活动课程的建设，学校教师也实现了自身的专业成长。

一、改变“惯习”，走出专业成长困境

新课程将每一个学生发展的价值置于课程的核心地位。然而，实践中教师观念和行为的改变异常艰难。许多教师拿着新教材、学着新理念，一旦走进教室，课堂却“涛声依旧”。……