唐晓勇

当前，基于文本的学习还是学校教育的主流形态。师生在文本中思考、探索、发现问题、解决问题……这种脱离真实世界的“纸上谈兵”式学习，很难产生真正意义上的学习。陶行知先生倡导“教学做合一”，突出了教与学都以“做”为中心，即以解决现实生活中的真实问题为中心。因此，让学习与生活实践关联是我们必须思考、关注的话题。

从儿童认知世界的本源来看，儿童认知的世界是整体的、不分离的，是生活的，是真实世界的，更是经验的，特别是儿童的生活经验和阅读经验。同时，儿童是天生的探究者，他们对这个未知世界充满好奇心，喜欢动手操作，在现实生活中去感知体验。如果我们的学习不从儿童认知世界的特点出发，真正的学习是不可能发生的。

从脑科学与神经心理学角度来看，知识和技能只有在具体的情境中才会更容易被理解，知识也只有在联系中才能显现它的意义。学习不应该局限在个人的头脑中，应该将问题置于一个真实的世界中去理解、去解决，学习必须与生活连接。如果我们的学习仅仅聚焦于文本而不与真实的生活世界连接，这样的学习是没有意义的。

要让学习与生活连接，必须改变当下的课程形态，构建连接生活的学习课程。项目型课程就是连接生活的课程，它是目前欧美发达国家的主流课程形态。项目型课程是学生围绕复杂的、来自真实世界的主题，并在精心的学习设计基础之上，师生共同进行较长时期的基于现实生活的开放性探究，也就是按照“主题-探究-表现”来进行统整式的跨学科学习。学生可以主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中培养其综合素养。

目前，我国的主流课程是僵化的“程序性课程”，按照“目标-达成-评价”的流程来组织教学，主要聚焦知识传授，让学生被动地接受记忆性知识。在我国，这种课程所带来的弊端已经非常明显。以试卷考试为核心的终结性评价越来越让中国孩子没有创意，思想受到禁锢，这值得我们深思。而在发达国家，项目型课程是学校教育的主流课程形态，学生在真实世界中发现问题、解决问题，提升其综合素养与技能。笔者曾有幸代表中国参加“第五届微软全球创新教育大会”，在与全球300多名教师交流与竞赛中深切地感受到，在欧美发达国家，“协作学习和合作学习”已是学生天然的学习方式，“基于项目的学习（PBL）”是学校最基本的课程形态，“用技术支持学习”突破学习困难是教学中最常用的学习方法。

构建基于现实生活的项目型课程，让学生将知识和技能置于一种真实的背景中去学习和运用，并借助数字技术提升师生的问题解决能力，这是“互联网+”时代需要重点关注的课程形态。

（作者单位：南方科技大学实验学校）