周家法+邬明磊

随着初中语文课改的日益深入，学生的学习方式也在发生着变化，有效的课堂激励能引导学生思维步步拓展，引导学生的自主探究更加深入，使课堂教学得以升华。然而，课堂激励作为教学艺术之一，并非随意而为之，教师要努力避免走入以下四个误区。

误区一：生搬硬套

古人云：“感人心者，莫先乎情。”热情的激励能使学生增强自信心，促进学生的发展。但如果学生感到教师的激励与评价不真实，不是发自肺腑的真情实感，则会适得其反。例如，对不同阶段的学生采取同样的激励措施，效果不尽相同。七年级学生偶然听到一句“你真棒，老师为你感到自豪”，被夸的学生认为得到了教师的欣赏，会信心满满地参与到探究中来。同样的话语如果用在九年级学生身上，学生则会感到教师的话语俗套，认为这是教师在“作秀”，无法产生激励效果。因此，教师在激励学生的时候，应注意区别对待，切忌生搬硬套。

误区二：一叶障目

有位教师在进行《变色龙》一课教学时提问：“你如何看待主人公奥楚蔑洛夫？”一学生回答：“奥楚蔑洛夫能很好地适应周围的环境，生存能力强。”这样“离经叛道”的答案显然不符合教师的教学思路，因此，教师认为这是学生在故意捣乱，不悦地暗示他坐下。对此，我们不能一叶障目、以偏概全，只想到“学生是否是故意的”“这样的问题都答不上来”，而是应全面看待学生的回答。教师可以对他们的思路、语言、体态等进行具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某种程度的肯定。……