梅洪建

美国著名教育评论家福茨说过：合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少它也是最大之一。可是，在诸多学校诸多班级开展合作学习之后，并未取得应有的效果。合作要么变成了“代表”的表演，要么成了有监督者在场的作秀行为，很少能落实到学生学习生活的方方面面。

原因何在？

我以为是教育评价出了问题——要么有头无尾，要么只突出个体。

有头无尾现象比较突出。我看了很多课堂，教师在授课过程中，总是对各个小组的课堂表现进行打分、评比，以调动孩子的参与积极性。一节课结束之后，评选出一二三等奖或者一二三四名。可是评选出了之后呢？随着擦去黑板上的记录，评价也就结束了。

这样的评价一两节课效果还可以，时间久了，孩子的新鲜感就会消失殆尽。这种有头无尾的做法，又如何能促进教师教育教学水平的全方位提升呢？

另一种现象就是突出个体。教师虽然表面上采取了小组合作的运作方式，可在评价方面采取的依然是个体评价，而忽视了整体评价。著名班主任研究者张霞老师曾经说：“如果教育评价仅仅针对个人，那么我主张取消评价，尤其是表扬，因为表扬个体可能意味着对其他人的否定。”教育者总是一厢情愿地认为表扬个体会取得示范效应，让更多的人追求优秀，而事实是其他人会有某种失落感或者嫉妒心理。或许你会说学生的心理也太阴暗了，但这却是现实。如果试图通过这种突出个体的表扬达成学生的整体发展目标，恐怕有些异想天开。……