齐新

【摘要】本文以克拉申“i”+1可懂输入原则为理论指导，通过对中美两国个别国际汉语教师的课堂实录分析中美国际汉语教师在使用陈述语方面的差异。从而对从事汉语国际教育的教师提出如下建议：（1）将更多具有互动性的陈述用语融入课堂，充分调动学生学习汉语的热情与兴趣，让课堂师生之间得到最充足有效的即时课堂反馈。（2）针对不同水平、不同环境的课堂，都需要对外汉语教师及时灵活地调整陈述用语。

【关键词】中美TCSOL教师用语 陈述语 比较研究

在对外汉语课堂教学中，陈述语占着颇为重要的分量，教师需要用它们进行讲授课文的主要内容，进行与学生的有效交流。与指令语和提问语的特定形式不同，陈述语的使用则更为普遍，形式没有局限，内容也更为宽广。当然，陈述不等于泛泛而谈，它也有其具体功能，也要根据不同语境进行调整。

在我们所收录的中美两国对外汉语课堂上，关于陈述语的使用，二者也是各有千秋。1.国内教师对课堂内容很少提及，而美国有大量介绍课堂内容的陈述，如“我们来看一下今天我们都要做什么。首先我们要复习和买东西有关的词汇，然后我们要学三个新的句型，接着我们要朗读课文，回答问题最后我们要完成一个口语任务。”/“今天我们要学‘买衣服。”（指向每一位同学的衣服，重复‘衣服这一生词）。2.中国教师通常忽略情景的营造，如“今天的生词很难，老师讲了三遍，我终于听懂了。”（终于）“最近天气很热，然后下了大雨，下雨以后终于凉快了。……