王晓英

“长文”，顾名思义就是篇幅较长的文章。相对于一、二学段中的课文而言，这类课文不仅篇幅较长、自然段较多，而且含义深，这样的文章我们称它为“长文”。这类文章在第三学段开始数量呈现上升趋势。“长文短学”就是借助课文这样的例子，引导学生掌握学习篇幅较长、含义较为深刻的文章时的可操作、实践的方法，为打开学生的阅读视野做好准备，也为学生今后的自我学习奠定基础。

一、学习目的

语文课程标准中明确指出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“长文短学”是其必不可少的一项能力。“长文短学”，为学生今后“能初步鉴赏文学作品”和阅读整本书的能力培养提供了空间，倡导“少做题，多读书”，扩大了学生的阅读量。

二、常见的问题

1.缺少方法的积累，“囫囵吞枣”学长文

学生在学习篇幅较长的课文时，缺少一定方法的积累，从而导致学习效率不高。对有的人物性格鲜明的文章，只略记了一些情节；对有的情节曲折、引人入胜的佳作，只记住了其中的某个人物。这样学习的结果就导致一篇篇长文都成了“囫囵吞枣”的产物，本来应该起到积累语言、习得方法、发展思维作用的长文，却成了学生记忆中的模糊片段。

2.缺乏联系的意识，“原地踏步”学长文

许多高年级的学生在学习长文时，不能将单篇文章与多篇文章或者某本书建立关联，其结果还是和三、四年级的学生一样，学完一课是一课，放弃了以课文为纽带扩大阅读量的机会，使得阅读水平仍旧是“原地踏步”的状态，没有质的飞跃。……