黄文文

高三一年一般共进行三轮复习，第一轮按课本顺序回顾整理知识点，第二轮进行专题复习强调知识间的内在联系，提升学生能力，三轮综合练习，模拟训练。由于生物知识点零散、烦琐，教师往往都通过归纳、概括手段罗列知识，这种方式固然有它好的一面，比如：条理清晰，且能帮助学生构建概念图，但是学生毕竟经过两年学习对生物学已经有了认识，对生物知识也较为熟悉，所以经常看到高三课堂上学生无精打采，强忍困意，努力听课。老师讲得卖力，学生听得“吃力”，老师讲得高效并不等于学生学得高效，如何提高高三生物复习课的有效性，笔者经过几年高三复习课的努力尝试，积累了些经验，在这里简单与同行分享交流。

1.采取话题式教学模式，保持复习课的新鲜感

复习课的新鲜感来自复习内容的重组与整合，怎样整合？找一个合适的话题再设置一些问题，使学生融入复习过程中，使他们在回答问题的过程中复习相关知识点，例如，以“2N=16的二倍体生物的受精卵形成后的变化”为话题，设置以下问题：

（1）受精卵形成后会发生怎样的变化？分裂方式是怎样的？

（2）这种分裂方式有细胞周期吗？

（3）什么是细胞周期？可分成几个阶段？

（4）分裂间期细胞有什么变化？

（5）分裂期可分成几个时期？每个时期各有什么特点？

（6）细胞中有16个染色体时有哪些时期？染色体：染色单体：DNA=1∶2∶2是什么时期？

（7）细胞中没有染色单体是什么时候？

（8）有丝分裂的突出特点是什么？

（9）有丝分裂有什么意义？

这些问题涉及有丝分裂的所有知识点，这样的话题式教学模式容易激发学生新鲜感，使学生较快进入复习过程中。

2.以练习题带知识点进行复习，使学生有效参与

以一道题为线索，通过具体问题总结归纳知识点，这样做符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，提高学生参与度，使教学更加有效。教师再帮助学生有序梳理、建立联系、训练方法。学生运用知识解决问题的能力得到提高，这样的形式比纯粹将知识点先给学生讲一遍再练习，有效性更高。例如，进行孟德尔豌豆杂交实验复习时，以前都是快速带学生回顾所学知识，然后考虑分离定律的相关计算的应用，学生觉得都会，很简单，效果较差，后来笔者改变复习策略，请学生完成以下练习题：

以纯种长翅（FF）果蝇和纯种残翅（ff）果蝇进行杂交，子代中有一只果蝇表现为残翅，就该果蝇的表现型出现的原因进行探究。（现有基因型为FF、Ff、ff的果蝇可供选择，注：一对同源染色体都缺失相同片段或都不存在时胚胎致死；各型配子活力相同）

提出问题：该果蝇为什么表现为残翅？

做出假设：（1）基因突变的结果；（2）染色体结构（含有F基因的染色体部分片段缺失）或数目变异（含有F基因的染色体缺失）。

演绎推理：用该残翅果蝇与基因型为FF的果蝇杂交，获得F1，F1自由交配，观察统计F2的表现型及比例。学生完成演绎推理过程。（1）如果是基因突变产生的，那么该残翅果蝇的基因型为ff，则ff×FF→Ff，Ff×Ff→3F_，ff；长翅和残翅比例为3：1（2）如果是染色体变异造成的，fO表示该残翅果蝇的基因型，则：fO×FF→Ff、FO，请学生完成以下棋盘法分析F2的基因型及概率：

这样长翅和残翅的比例为4∶1。

总结：如果F2表现型及比例为长翅：残翅=4∶1，则为染色体结构或数目变异。如果一半为残翅，一半是长翅，说明是基因突变造成的。这样既复习了假说演绎法，又复习了棋盘法分析，同时培养了学生的逻辑思维能力，学生既有新鲜感，又顺利复习已学知识。学生积极思考，精神饱满地投入角色，课堂教学效果非常好。

3.引导学生自主构建知识网络

细胞的结构和功能知识是生物知识的基础，是生物教学的重要组成部分，复习时只要学生把握住“结构决定功能”的原则，依据此引导学生自主构建知识网络，发散复习相关联的各知识点，学生的复习会达到较好的效果。例如，细胞膜是细胞的边界，所以它有分割屏障作用，能控制物质进出细胞，可以进行信息交流这样的功能，因为它的成分有磷脂、蛋白质、少量糖类，所以脂类小分子可以自由扩散方式进出细胞，蛋白质可以作为物质运输过程中的载体，糖蛋白在细胞识别方面具有重要作用。再如进行生态部分复习时，由一个食物网导入，请学生发散思维，由食物网考虑这里有生态系统的什么成分，生态系统还有什么成分，复习生态系统的组成成分，另外这是生态系统的营养结构，结构决定功能，食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，进而复习能量流动和物质循环及信息传递。请学生完成生态部分知识网络图的构建。引导学生构建知识网络，可以让学生站在更高位置把握高中生物知识，了解它们的内在联系，从而可以更熟练运用生物知识分析问题。以下是学生复习种群部分时构建的知识网络：

4.联系社会热点，创设复习课教学情境

《课程标准》指出：“生物教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的生物学习效率。”要落实这一理念，高三生物复习课必须生活化，这样就要求我们在复习过程中设法把学生的课堂学习融入社会生活中，让学生学到活生生的生物，而不是书本上的生物。例如，糖尿病的发病率有逐年增高的趋势，了解它的病因，使学生远离糖尿病的同时能多做宣传，提倡健康的生活方式，使更多的人认识到它的危害；环境污染日益加剧，怎样让人们与自然和谐相处，如何走可持续发展的道路，导入生态系统稳定性的复习，不仅复习了生态学的知识，而且提高了学生的社会责任感。