陆陈元

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0167-02

普通高中学生基础薄弱，尤其对思维能力要求较高的物理学科，是绝大多数同学学习中的“拦路虎”。面对这样困境和即将进行的高考改革，要想让学生能听懂，勤思考，会做题，就离不开有效的习题训练。但现有的习题资料模式陈旧，缺乏针对性，不能及时对学生学习进行反馈与评价。造成反复机械训练，加重学生负担，降低学习兴趣，限制了学生发散思维和创新思维的培养。因此要想实现教学的实效性，对普通高中物理习题的研究就迫在眉睫了。

一、研究习题教学的方法

随着课程改革的不断深入，教师应成为研究型学者，在教学中学习，思考，成长。开展课题研究是教师获得自我持续发展的有效途径。通过开展课题研究和书写论文，边教学边总结，边研究边实践，可以更好的发挥教师作用，提高教学质量。通过提出问题，汇总看法，集思广益，召开学生座谈会，深入了解学生学习物理的问题和做习题中的困惑。明确问题，深入探究，结合调查，实验，总结等研究方法，形成一套理论，更好地解决学生学习中的问题。

二、研究习题教学的现状

通过调查，虽然各校都在编制校本作业，但针对性不强，系统性不够，往往单个年级老师自己编凑的，搞完之后，又觉得没有买的资料详尽，没有具体改进就抛弃了。想法是好的，但没能坚持和整合。面对普通高中物理教学，我认为应该集中优势师资力量，发挥当地好学校的模范带头作用，研究出针对性强的训练。相信只要利用好有力资源，认真去思考和研究教学中出现的问题，做到教过就练，练过就改，及时反馈的校本教学，将会对本校，乃至整个地区物理教学有很大的促进作用。

三、研究习题教学的具体做法

为了能使学生更好地理解物理知识，促进教师优化课堂教学，减轻学生作业负担，实现物理习题教学的高效性。调查周边学校的校本作业情况，查询有关高中物理作业设计的资料，进行整理，得到相关理论知识。

1.将学生进行分层（是隐形的）

参照一段时间内学生学科成绩和课堂的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25%、50%、25%左右。这个分层是动态的，灵活的，带有激励性的，在分层前要找每个学生谈话，了解学生学习问题的真实情况，尽量调动学生积极性。详尽记录学生学习中表现，及时进行分层调整。

2.将作业进行分层

将学生作业分为将分为A、B、C三个难度等级。课前预习作业：以填空形式出现。帮助同学概括知识点，识记部分概念和公式，强调应注意物理知识的条件和范围，帮助学生自主学习掌握重点内容和建立物理知识框架。

基础性作业：紧扣新课标，围绕新教材，摒弃偏题、怪题、难题。题目设置重在巩固课堂教学成果，以加深学生对教材内容的理解。每次作业不超过10题。分为A、B两个难度等级，A等是基础性题目，难度较小，用作中等成绩以下学生练习，B等难度稍大，用作中等成绩以上的学生练习。成绩落后的学生必须完成A等难度的基础性作业，可以根据教师的要求选做等B难度的基础性作业。

3.理论联系实际

充分利用课后作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力。可以设置课外社团形式，作为课堂知识的延伸。常见的形式有：课题研究，小制作，小发明，小实验，参观调查，解析现象等。对于实践性作业提倡学生合作探究，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4.帮助学生构造知识框架

有的老师认为，专题总结到高三复习时才有必要进行。我认为，并不应该这样。对大部分学生根本不懂的进行总结和归类，没有在一遍学习中形成知识框架和物理模型，等到高三再搞总结，已经迟了。高一高二可以搞一下，小总结，小综合，帮助学生学以致用。知道所学的知识，解决什么样的问题。

四、师生不同角度看待习题研究

老师角度：我们把学生的要求及时反馈和整理，实施分层作业，体现了新课改中“一切以学生发展为本”的思想，也能让任课老师更准确地把握每个学生不同的学习状况。

学生角度：分层作业将有利于我们的发展，选择适合自己的作业，会帮助学习困难的同学树立学习信心，调动了学习积极性，真正意义上减负了。

校本作业设计应体现出多样性，层次性，针对性。但由于研究者的水平有限，校本作业实施中还存在如何将学生进行分层，课后反馈及时性，课后作业的实践开展，实践的最终效果等问题，未能得到呈现，有待在以后的研究中改进。

想法是饱满的，过程是艰辛的，成果是丰硕的，望我与读者共勉，践行！