马晓娟

【摘要】文言文阅读教学，既要扎实有效地品词读句、涵泳咀嚼，更要重视对文本的意趣玩索，凸显出教者对文本的理性思考和对学生思维空间的拓展和挖掘。本文试从“哲学视角”“美学视角”“人文视角”入手，尝试文言阅读课的多视角解读方式，希望以这样的视角切入，能够给文言文阅读教学注入新的活力。

【关键词】多重视角 哲学视角 美学视角 人文视角

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0024-02

文无定法，教无定法，好的阅读课姿态万千，或者令听者如沐春风，或者令听者惊诧至极，它凝聚着教者卓而不凡的对教材的洞察力和课堂驾驭个性，如何个性地诠释教材，娴熟地组织课堂？如何让课堂既情趣盎然又引人深思，让课堂呈现出教者的思想、情趣、气质、学养，目光，传达出自然流淌的清音，通过阅读课提升学生的审美能力和精神境界？笔者认为，一节好课，既要扎实有效地品词读句、涵泳咀嚼，更要重视对文本的意趣玩索，凸显出教者对文本的理性思考和对学生思维空间的拓展和挖掘。

语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生有感受、理解、欣赏和评价的能力。” “要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

那么如何将教师对文本的意趣玩索、理性思考有效地融入到课堂上的语言涵泳中呢？本文作者试从“美学视角”“人文视角”“人文视角”入手，希望能完善文言阅读课的多角度解读方式，希望以这样的视角切入，能够给文言文阅读教学注入新的活力。……