CAD/CAM课程的任务驱动教学法实践

2016-08-22王英玲苏州工业园区工业技术学校苏州技师学院江苏苏州5000

山东工业技术 2016年16期

关键词：水龙头实体驱动

强锋，王英玲（.苏州工业园区工业技术学校； .苏州技师学院，江苏苏州 5000）

CAD/CAM课程的任务驱动教学法实践

强锋1，王英玲2
（1.苏州工业园区工业技术学校； 2.苏州技师学院，江苏苏州 215000）

结合CAD/CAM课程中的教学实例，展示“任务驱动”教学法在该课程中的教学实践过程，具体阐述实施过程的八个环节，以达培养学生综合职业能力的最终目的。

CAD/CAM课程；“任务驱动”教学法；实施过程；八个环节

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.174

1　引言

CAD/CAM课程是机械类专业课程，目前为推行以“工作过程为导向”的一体化教学模式，各大院校广泛采用以“任务驱动”教学法为主要教学方法。笔者多年从事CAD/CAM教学，对“任务驱动”教学法进行了深入研究与实践，为一线教师教学提供一定借鉴。

2　CAD/CAM课程的改革

将CAD/CAM课程进行一体化课程改革，需要将教材以工作过程为导向的思路进行编写，所有任务均为真实的典型案例，采用以图代文的表现形式，清楚直观，容易上手，更能激发学生的学习兴趣。并且根据CAD/CAM课程的应用特点，按照工程设计的一般流程，任务由浅入深，循序渐进。

3　“任务驱动”教学法的实施过程

以“任务4.9水龙头的实体造型”为例，如图1所示。将典型任务划分为“任务目标”、“任务布置”、“任务分析”、“知识储备”、“任务实施”、“任务评价”、“归纳梳理”、“巩固练习”八个环节。以“任务驱动”教学法来展现该任务的完成过程，从而有效指导学生顺利完成学习任务。

图1　任务4.9水龙头的实体造型

3.1任务目标

让学生充分了解学习每个任务应该要达到的职业能力目标和职业素养目标，做到目的明确，心中有数。

3.2任务布置

要完整、明确地给出每个任务的具体内容，让学生带着任务学习。其中最关键的就是如何引入任务，让学生有探索学习任务的冲动。如“任务4.9水龙头的实体造型”中，教师可以展示一个科勒水龙头的最新广告视频，现场起到震撼作用，并可作出适当鼓励：你想成为顶尖设计师吗？你能设计出一款更新型实用的水龙头吗？水龙头的流线型又该如何创建呢？

3.3任务分析

对给定的任务如何完成、怎样完成进行分析，要非常注重方法的学习和思路的提示，帮助学生提高分析问题的能力。如“任务4.9水龙头的实体造型”中，通过分析任务，向学生提出问题，“水龙头的主体部分需要使用什么特征工具来创建？”，“是否可以使用以前学过的工具创建呢？”为顺利开展任务打好基础。

3.4知识储备

为了完成任务内容，教师将相关知识内容完整地、系统地进行介绍。让学生在有这些知识储备下进行操作任务，更加易于学习和掌握。如“任务4.9水龙头的实体造型”中，通过任务分析得出：水龙头主体部分必须使用“扫描混合”特征工具来创建。教师将该特征工具进行操作展示，学生则进行知识储备。

3.5任务实施

任务实施的过程实质上就是自我探索和合作学习相结合的过程。首先需要合理地分组。可以根据班级人数分组，每小组5～6人，小组数和每组人数不宜过多，否则不利于任务的实施。每组成员的学习水平都要均衡分配，避免因分组不平衡而导致学生的两极分化，当然选取一位称职的小组长也是非常重要的。其次，在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题。教师可以进行适当地启发或参与其中讨论。如“任务4.9水龙头的实体造型”中，教师可以对任务实施过程中的一些共性问题，以探究的方式和学生共同探讨。如问题1“生成的扫描混合特征出现扭转现象，是怎么回事？”，问题2“为什么有些同学的造型无法抽壳呢？”，等等。

3.6任务评价

在完成任务之后，需要根据评价表进行自我评价或学生之间的相互评价，以检验实际操作过程中的情况。这是一个温故知新的过程，既能获得学习乐趣，又能提高学习兴趣。如“任务4.9水龙头的实体造型”中，可以在“解读任务内容能力，扫描混合特征工具的正确使用，学习和咨询能力，分析和解决问题的能力，学习效率与学习成果质量，创新和拓展能力”等多方面进行评价。

3.7归纳梳理

在完成任务过程中，会出现一些容易出错的地方，或者不同操作的方法，以及一些好的操作技巧，教师可在任务评价环节之后进行归纳梳理，并对任务实施过程中出现的问题进行解答，也促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能进一步内化。如将“任务4.9水龙头的实体造型”中的两个问题解答如下：创建剖面时，必须使每个剖面的起点保持一致，否则会造成生成的扫描混合特征出现扭转现象；水龙头轨迹线应垂直于底座面，否则会造成水龙头与底座脱离，最终导致无法抽壳。

3.8巩固练习

在任务完成之后，教师可以根据学生个体差异分别提出恰当的巩固练习。按照难易程度，由易到难进行巩固练习。让学生进一步熟悉相关功能使用，应用所学知识分析和解决具体问题，达到熟能生巧的效果。教师也可以鼓励同学进行创新设计。如在完成“任务4.9水龙头的实体造型”后，提出更高的要求——如果要实现其节水功能，应怎样改进设计？从而培养学生积极探索、勇于创新的良好习惯。