黄河清

教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。

课程能否有效实施、科学实施、高效实施，归根结底取决于教师的专业水平，而提升教师的学术素养与专业能力，学校要为教师创造学习的平台、交流的平台、提升的平台，还要有明确的目标与实施策略。近年来，笔者所在学校南宁市第三中学（以下简称南宁三中）在提升教师课程领导力方面做了积极的探索与实践，并且取得了良好的成效。

一、说——深入对话

对话是课程实施的重要途径，因此，教师提高与自身、与文本、与他人对话的能力，是提升课程领导力的基础。

“说”是发现问题的途径，也是解决问题的办法。在学习活动中，教师可以说“教育理念、教学思想”、说“教学内容”、说“教学方法”、说解决问题的“依据”，“说”得清，证明教师对课程具有明确的认识，对课程设计和课程实施有系统的把握，在提升课程实施行为方面能够发挥示范引领作用。

实际上，南宁三中对教师的“说”不仅提出了明确的要求，还为教师提供了“说”的机会，有效地促进了教师对话能力的提升。

（一）开设“真·爱”讲堂，提供交流平台

每个学期，在全校教师学习大会上，南宁三中都开设有“真·爱”讲堂，邀请优秀教师现身“说法”。这对于“说”的教师而言，是一种针对性很强的锻炼，因为面对身边熟悉的同事，教师“说”的是最真实且感悟最深的事物，所以对于提高教师的“说理”能力是十分有利的。……