○李敏敏

“三部曲”奏响文本再构“主旋律”

○李敏敏

●如何进行文本再构，提升学生阅读能力和语用能力，提高课堂有效性，是许多教师共同探讨的话题。本文结合教学实践，对语篇教学中文本再构时遵循的语量、语境和语用及取得的效果进行分析。

文本再构是一个“深入浅出”的过程，既要深入学生的真实生活，引起他们的共鸣和真实的愿望，又要“出”得浅显易懂，自然流畅。笔者在执教At Christmas （story time）第二课时时，试图通过文本再构，以拓展性阅读教学的形式进一步丰富学生对于Christmas这一话题的信息输入，并在新的文本中进一步感知First，next，then，finally这四个核心词汇的意义，以及如何运用它们来合理地描述事件的进展。教材中的文本阅读带给学生初步的对于Christmas的情感体验，而文本再构后的拓展性阅读旨在通过优化语境，控制学生的语量，提高学生在任务实施过程中语用能力这三个角度，对“文本再构”理论进行初步的探究。

一、控制语量，让再构文本“恰到好处”

在再构文本时，教师必须要正确理解文本再构中语量、语境和语用的关系。从语量到语用，是一个从听到说的过程，是从语言输入到语言输出的过程，语量是前提，语境是过程，语用是最终目的。笔者在设计文本时，在At Christmas（Story time）的课文基础上，进行二度开发，以教材为语量基础，挖掘语言点，进行文本再构。

1.语量的适度性。再构文本语量要遵循适度性原则。在At Christmas（Story time）中，课文本身的语量较少，笔者在设计时再构了澳大利亚的小朋友Lily和来自芬兰的叔叔Peter两段文本，并适度拓展少量的新词句，使得课堂更加饱满，语量更加丰富。……