程杰 陈亮 李立纬 刘志伟

摘 要：理实一体化教学因其独特的认知特点和实施的可操作性，对于士官高职教育有着极大的指导意义。在剖析了理实一体化教学基本内涵的基础上，该文着重阐述了理实一体化教学的特点、探究了其典型教学方法、提出了其考核评估方式，最后从更新教育教学观念、灵活运用理实一体化教学、加强硬件设施建设等方面阐明了士官高职教育理实一体化教学改革中需要注意的事项。

关键词：士官高职教育 理实一体化教学 改革

中图分类号：TJ762.13 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（b）-0085-03

士官高职教育担负着为部队培养高素质技能型士官人才的重任。士官高职教育理实一体化教学是顺应当前高等职业技术教育发展而产生的一种教学模式，是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。

1 士官高职教育理实一体化教学的基本内涵

士官高职教育理实一体化教学的基本内涵主要是打破了传统的学科体系和教学模式，根据士官高职教育人才培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教员“教”为中心向以学员“学”为主体的转变、从以传统教室为中心向以实验室或实训车间为中心的转变。

理实一体化教学采用的形式是师生双方共同在集武器装备区、虚拟训练区、技能操作区、理论教学区于一体的理实一体化专业教室中完成某一学习任务。在教学实施上，改变了过去“先理论课讲授结构原理、后实作课训练专业技能”的传统方式，采取专业理论与专业实践“做中学、学中做”理实一体的教学方式，以士官岗位工作任务为核心辐射知识传授与技能培养，确保培养出的技能型士官人才受到部队欢迎，上岗顶用。

2 士官高职教育理实一体化教学的特点

2.1 时间空间的同一性

理实一体化教学将课堂搬到实训场所，学员身处“任职岗位环境”中，理论教学和实践训练在同一时间和同一空间交融，促使学员对士官岗位工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，从而实现知识與技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

2.2 认识过程的同步性

理实一体化教学强调的是从士官岗位工作的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对岗位任职能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景知识”，实现学习的迁移性。通过项目课程、任务驱动式教学等方式，培养学员在实践中领悟抽象的理论知识，同时在理论的指导下，创新实践方法。

2.3 认识形式的交错性

从总体上来看，个体所具有的智能分为抽象思维和形象思维。抽象思维主要以概念判断和推理形式进行思维，而形象思维则运用具体形象来解决问题。理实一体化教学通过构建教学情境，融合了抽象的陈述性知识与形象的实践经验，并使两者相互交叉反应，经由“获取—内化—实践—反思—新的获取”的过程而形成能力。

3 士官高职教育理实一体化教学改革的意义

3.1 理实一体化教学有利于培养学员的综合素质

理实一体化教学能利用模拟士官岗位工作环境和问题情境来培养学员观察和思维的能力；能借助多媒体平台、模拟（虚拟）系统等教学资源培养学员自主思维、探索学习的能力；能运用具体的士官岗位工作任务，培养学员动手能力、不断探索和掌握科学的学习方法；能以真实的现场情境来实施教学，提高学员操作技能，并通过组织学员小组活动，培养学员的团队精神和合作意识，提高学员综合素质。

3.2 理实一体化教学有利于提高学员的学习兴趣

传统的教学模式使得学员学习专业课时，理论与实践相脱离，而理实一体化教学能通过采用灵活和适用的模块化教学，使理论教学与技能训练相结合，突出技能训练的主导地位，让实践始终贯穿在整个教学过程中。学员学习理实一体化课程时，由于课程内容与技能训练紧密联系，能使学员看到学习任务的现实价值，能激发学员的主动性和积极性，提高学习兴趣。

3.3 理实一体化教学有利于提高学员的岗位任职能力

理实一体化教学是根据典型士官岗位工作任务来构建的，课程目标与岗位能力目标相一致，课程内容与岗位训练项目相一致，课程评价标准与岗位考核标准相一致。因此，学员通过完成各种与工作岗位相适应的理实一体化项目，明确了士官岗位工作要求，熟悉了士官岗位工作任务，提高了士官岗位任职能力。

4 士官高职教育理实一体化典型教学方法

4.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指通过任务载体，让学员完成教员精心设计的教学或工作任务，实现理论和实践相结合的一体化教学。目的是让学员通过独立完成一系列由易到难的任务，通过实践学会蕴涵其中的抽象理论，自主地初步构建新的知识体系。

任务驱动法的教学过程为：教员首先提出任务目标，介绍任务相关信息，分析完成任务的方法，示范任务完成的步骤，然后学员根据示范动作自己练习，教员随时指导，最终学员独立完成任务。

为保证教学任务的落实，在开始组织实施任务前，必须做好教学资料的准备工作。教学资料的准备主要包括教学方案、工作任务书、学习材料等。教案是教员组织教学的流程，包括教学内容、教学评估、教学课件、教学步骤、时间分配等，是教员实施教学的指导文件；工作任务书包括任务描述、成果要求、任务引导、工作步骤、工作方法、工具清单、评估标准等，是引导学员完成任务的指导文件，也是学员完成任务的情况记录和成果展示；学习材料包括教材、参考网址、用户手册、生产图纸、设备说明书、参考书等，是学员为完成任务获取知识、寻求解决问题方法的重要途径。

任务驱动教学法的组织实施关键是突出以学员为主体，分组完成任务。学员完成任务时，要遵循工作过程的完整性，工作步骤必须包含“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，让学员通过完成工作任务，不但完成知识的学习，而且能够利用所学知识解决实际问题，达到提高综合岗位能力的目的。

4.2 项目教学法

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。与任务驱动教学法的区别在于，项目教学法强调学员自主制定项目方案，实施方案并评价方案，而教员只是起到引导作用。由于项目教学法更依赖学员的自主学习和教员的引导，所以更适用于心智技能的培养。

项目教学法的教学过程为：教员明确项目目标，学员制定项目方案并实施方案，教员进行控制与检查，最终教员与学员根据项目成果评价方案。

项目教学法的实施还要把握以下几个关键问题。

一是角色定位问题。教员应该从讲授者转变成指导者，学员应该从被动者转化成主动者。

二是教学中心问题。教学的开始、展开与介绍必须以项目为中心，通过项目整合所有的教学要素。

三是设计环节问题。教员要加强对项目活动过程的设计，创设问题情境，开发有利于能力训练的活动。

四是讲授时机问题。教员应该全程指导学员完成项目，并选择合适的时机，对理论知识和实践技能进行讲解。使讲解过程与学员的实施过程有机结合，不能讲多，不能讲少，不能讲深，不能讲浅。

五是组织管理问题。教员应该花费更多时间管理和组织学员有序的进行项目活动，确保每名学员都能够积极投入活动中去，保证活动的有效性。

5 士官高职教育理实一体化教学的考核评估方式

实施理实一体化教学，不仅要看到理实一体化教学实施过程的情况，还要检验理实一体化教学的实施效果，即理实一体化教学的考核评估。经过实践检验，理實一体化教学的实施效果可以通过“学习效果的目标评价和过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合”的方式来考核评估。

根据教学实施的实际情况，在日常教学过程中教员可以采取分组（2～3人一组）的形式对学员进行考核，在每一轮新知识与新技能的教授后，对各个小组的学员提出相对应的问题，然后让各小组在一定的时间内讨论解决，再依据他们的回答及操作来评定各小组考核成绩，而且对于最终考核不过关的学员，要求其重修教学内容，一直到考核合格为止。

6 士官高职教育理实一体化教学改革的几点思考

（1）进一步更新高等职业技术教育教学观念，积极借鉴地方成熟的职业技术教育思想和方法，实时改进理实一体化教学方法和手段，使教员自学践行理实一体化教学。理实一体化教学不仅是理论与实践教学内容的一体化，更是教员在教学理念、理论知识、专业技能、教学能力上的一体化。

（2）不符合理实一体化教学规律的课程不可生搬硬套。理实一体化教学是一种非常适合职业教育的教学模式，在实际应用中效果显著。但任何事物都有两面性，对于不符合理实一体化教学规律的课程不可生搬硬套，这样做的结果只会使教学的效果更差。理论和实践的本质是人对事物的理性认识和感性认识，理实一体化的实质就是通过理性认识来指导感性认识，通过感性认识来总结理性认识。因而在选择教学模式时，必须首先对课程进行分析，明确课程的性质和目标。对于学科体系特征显著、逻辑性强的课程，大部分的内容是不能采用理实一体化的教学，如高等数学、舰炮基础等课程；而士官岗位特征明显、实践性强的课程一般可以选用理实一体化，如舰艇高炮操作使用与检查调整、舰炮火控系统维护管理等课程。

（3）进一步加大新型装备引进力度，研制模拟（虚拟）训练器材，争取学校教学装（设）备与部队主战装备同步发展，努力丰富实践教学资源，建设理实一体化专业教室，为理实一体化课程的教学实施提供硬件保证。

7 结语

士官是武器装备的操作者、使用者和维护者，更是部队的主体。士官高职教育理实一体化教学改革必将顺应职业技术教育的时代潮流，在教育教学理念、教学内容设计、教学方法手段、实践教学条件上进行有益地尝试和探索，为提升士官人才的培养质量发挥更大的作用。

参考文献

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