李毅

【关键词】 贫苦地区；新课程理念；困惑

【中图分类号】 G630

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0027—01

新课程改革以来，新的教学理念如雨后春笋般大量涌现。它们的共同点是以高考为目标，以素质教育为要求，强调合作学习、探究式学习、自主学习等。其中，在国内有一定影响的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等。这些教学模式取得了很好的教学效果，并得到社会和教育业界的广泛认可和支持，于是也就成为新课改的后来者学习高效课堂的范本和底本。

作为贫困地区的教师，教学活动总是会受到现实条件等客观因素的影响。这些新的教学模式被引入后，我们看到课堂确实发生了可喜的变化，学生的学习由被动到主动，由消极到积极，由老师讲到自己主动问。但是在教学中，我们往往却在被动地接受这些模式，而这些模式是否适用教学实际呢，教师们有点无所适从。如何面对新课程理念带来的困惑，本文谈几点看法。

一、新教学理念带来的困惑

1. 导学案的编制是否适应地方教学模式。新课改后，受到新教学模式的影响，导学案的编制一时间搞得轰轰烈烈，似乎一夜之间，没有导学案就不能进行课堂教学，编制导学案成为了集体备课的核心。然而，我们看到，许多学校一方面仍在购买配套的资料和练习册，另一方面又花费大量的人力物力编制导学案。于是，导学案就成为资料的翻版，教师疲于应付，学生也懒得动手完成。……