孙志刚，男，博士，中学高级教师，甘肃省特级教师，第九届苏步青数学教育奖获得者，兰州市教育科學研究所教研员，兰州市数学会常务理事，甘肃省数学教育研究会常务理事，西北师大《数学教学研究》编委，甘肃省和兰州市多个教育教学专家班子组成员。从事高中数学教学31年，毕业班教学22年；出版教学专著6本，发表教育教学论文30多篇，参编教辅读物20多本。

近日参加中小学教育科研课题评审，一个耐人寻味的现象引起不少评委的困惑和议论：在所有参评课题中，数量最多、质量最好的，是小学教师主持的课题；而数量最少、质量最差的，是高中教师主持的课题；初中教师主持的课题则居中，介于两者之间。

一般认为，中小学阶段，随着学生年龄的增长，所要学习的知识内容逐渐增加，能力发展的要求逐渐加强。与之相适应，所在学段教师的知识能力水平和综合素质应该呈逐渐上升的趋势。教育科学研究能力作为评价教师能力水平的重要尺度，高中教师落后于小学教师和初中教师，排在最末的位置，是不正常的。那么，是什么原因导致了这种不合常理的现象产生的呢？

北京师范大学朱旭东教授构建的中小学教师全专业模型由三个部分组成：学的专业、教的专业、学科专业。学科专业即本学科的专业知识和能力，教的专业即如何教的知识和能力，学的专业即如何学的知识和能力。具体到教师的专业发展，实践证明，教师的专业发展能力可以分为三个方面，第一是教学能力，包括所教学科的知识和能力、课堂教学设计的能力、学生学法指导的能力；……