吴光超

“概念”是人们对事物进行认识的过程中，将某些认识客体的共有特征抽象出来，并进行加工形成的.学生在学习高中物理时，会涉及大量概念的认识，他们的概念学习包括由感性到理性、由抽象到具体、由理解到应用的过程.而在这一系列学习活动中，教师要引领学生认识概念的产生背景和形成过程，以科学探究的方式引导学生建构概念，同时培养学生的探究能力和科学思维.下面，笔者以“动能”的概念教学为例，谈谈如何进行概念的探究式教学.

1教材与学情分析

动能是动力学问题中最为核心的一类能量，是学生学习动能定理以及能量守恒的基础性内容.动能在初中物理中已经有所呈现，即动能与物体的质量和速度有关，当然这一认识尚处于定性了解的层面.高中阶段的动能学习，不仅需要学生知道动能的概念以及定量表达式，还需要学生结合功、运动学以及牛顿定律对概念的内涵进行深度挖掘.

从学生基础来讲，他们在前阶段的学习中，已经认识了力、功、牛顿运动定律等概念，为动能学习奠定了一定的基础；同时经过一个学期多的高中物理学习，他们在教师的引导下能够对物理问题展开积极的探究，当然由于个体差异的存在，探究学习的结果差别较大；不过，学生有着较好的团队协助意识，在小组合作探究中，他们彼此的交流和帮助能弥补上述差异；学生普遍对物理学习充满兴趣，并乐于参与探究……