吴新

物理问题的解决需要研究者多维度对问题进行表征、分析和思考.其中问题的表征包含以下几种方式：朴素表征、文字表征、数学表征和图象表征，这也就是所谓的多重表征.高中物理教学中，渗透多重表征的教学，有助于学生的认知构建和思维发展.实际情况如何呢？以下就是笔者在实践中的一些发现和思考.

1现状概述

笔者在教学中发现，学生对每一种表征方法都有一定程度的使用能力，但是灵活切换表征方式的能力较差，且没有以多种方式对同一问题进行表征的综合能力.实践中还发现，学生在教师的引导下，也能意识到多重表征的优势所在，但是自我操作时，却因为经验不足等原因而无从下手，而且大部分学生在文字表征和数学表征方面的能力要优于图象表征，且就图象表征而言，学生识图能力要强于构图能力，即学生的多重表征能力发展很不均衡.

2原因浅析

2.1内部因素

高中生正处在具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，很多学生习惯于形象思维，而抽象思维能力相对薄弱，因此在物理学习上，大多数学生只能机械地进行概念和公式的记忆，他们的文字表征和数学表征能力略高于图象表征.此外，学生的学习过于被动，长久的接受式学习让他们思维的发展受到约束，他们习惯于对已有信息进行提取和认知，却很少去主动探索和分析，这与学生在图象表征方面的情况是相对应的：一个图象提供给学生，学生会从中分析；……