董小泳

高中物理采用探究式教学经过众多物理教师的多年实践，已经被证明是切实可行的方法了.探究式教学可以极大限度地提高学生学习的积极性，激发学生学习物理的兴趣，对于提高学生的综合素质也有极大的帮助.在新课改的大力发展下，探究式教学也逐渐开始取代传统的教学模式，成为教师促进教学质量的可靠方法.但是要正确利用好探究式教学，最大限度地挖掘学生的潜力，提升他们的综合素质，还需要广大教师共同努力，结合时代发展在探究式教学的方法上再做创新.

1高中物理探究式教学应用的基本原则

1.1坚持以学生为主体，激发学生自主学习的兴趣

在新课改的要求下，探究式教学的应用必须以学生为主体，尊重学生，充分激发其参与的意识和能力以及主观能动性.因此教师在课堂上要采取高效的措施，尽可能启发学生自主思考.例如，教师在课堂上可以多提问一些问题，适时地启发学生思考，安排一定的时间让学生们两两一组或前后位一组相互讨论促使学生积极参与问题的讨论.

1.2坚持教师主导，启发学生思考

时代在变化，传统的填鸭式教学方法已经不再满足当今教育发展的要求，教师需要认识到这一点，然后根据实际情况进行身份上以及观念上的相关调整.高中物理探究式的教学模式，旨在发挥学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣.因此教师在课堂中要发挥主导作用，同时在主导学生学习时要注意不能偏移教学大纲要求.

1.3坚持互动教学，培养良好师生关系

教师想要发挥探究式教学的最大效益，就必须关注学生的学习过程，准确把握学生对于相关知识点的把握程度，只有这样，才能清楚地明白自己应该在什么样的问题上，采用何种方式进行引导.因此，教师在课堂上要加强互动，一方面调节课堂气氛，另一方面可以促进师生关系，进而帮助自己更好的与学生沟通.

2高中物理探究式教学的方法

2.1明确探究目标，创设探究意境

教师在坚持上述探究式教学的原则后，接下来就需要明确教学的目标.明确目标是需要建立在教师对学生的了解程度上.因此教师必须加强与学生的课前、课中以及课后的沟通，找出不同学生的关注点和兴趣点，从而有的放矢地进行探究式教学.例如：“甲”学生对于重力加速度比较感兴趣，同学“乙”对自由落体运动感兴趣.那么在进行探究教学时，教师就可以让学生们去探究重力加速度与自由落体之间存在什么样的关系？又或者问学生重力加速是否就是自由落体运动？如此就同时激发了甲、乙的兴趣，从而促使他们积极讨论，自主思考.这时候，教师就可以一边听他们陈述自己的观点，一边针对这一问题进行正确的引导.

根据上述例子中甲、乙两同学的不同兴趣点，教师在进探究教学时，想要发挥最大的效益，创设适当的情景是重中之重的.想象一下，学生之间的讨论，通常都会出现甲认为自己是对的，乙认为自己也是对的，教师即便根据书中的理论进行辩驳也可能无法得到学生的完全认可.根据上述的情况，教师可以通过实验的方式来创设情景，激发学生去探究重力加速度与自由落体之间的关系，然后再通过理论与实践相结合，让学生得出相关结论.学生通过自己的亲身实践得到的结论，不仅能够帮助他们更好的记忆，更有助于促进他们学习物理的兴趣.

2.2营造探究氛围，创新探究模式

营造良好的探究氛围，这对于探究式教学具有很大的作用.对于高中物理而言，高中生的智力、知识水平以及综合文化素质已经上升到一定的高度了.因此想要营造一个好的探究氛围，就需要融入学生当中，作为学生中的一员参与他们的讨论，以他们的理解角度和方法来看待所探究的问题.

具体的营造氛围还是以甲乙同学为例.在进行探究教学时，教师可以携带相关的实验道具，在课堂上分别进行重力加速和自由落体运动的演示实验，让学生形象地观看到它们之间的不同，以及它们之间所存在的共通点，再引导它们往两种之间的联系问题上去思考，最后与他们各持一个观点（学生认为重力加速度与自由落体运动之间没有实质性的关系，教师认为自由落体运动是重力加速度中的一种特殊表现.）再分别进行探究实验，得出重力加速度的公式G=mg，自由落体位移公式为h=[SX（]1[]2[SX）]gt2.

高中物理教学中的探究式教学方法，能够有效地发挥学生自主性，激发学生学习物理新知识的兴趣，从而提高他们的成绩和综合素质.但教师还要注意，探究教学的教学模式可以一成不变，但教学方法却需要不断的创新.

例如：教师可以在进行探究教学之后，给出下一节探究教学内容的课题，然后让学生自己去思考探究教学的方法和情境，有的学生可能希望到户外，进行实践教学，有的学生希望去实验室进行实验探究，教师可以通过整理学生们的意愿来安排相关的教学方法.在条件允许的情况下，教师可以带学生去户外，比如足球场、篮球场或操场等等，通过与学生们进行篮球、足球等各项体育运动来探究相关的重力加速度与摩擦力之间的关系.如果去实验室，教师就可以应用相关的实验器材，来达到重力加速度与摩擦力之间的关系.

3新课改下高中物理探究式教学的正确理解

新课改不断走深，教师逐渐地从教学模式中转变过来.高中物理探究教学模式，主要是从教学方式上进行改变，将传统模式中“以教师为主体”改变成了“以学生为本”，鼓励学生发挥自己的个性，培养学生自主学习的意识.

传统的高中物理教学模式，是通过教师讲授式教学，再结合一些相关的实验进行探究.这样的教学模式不利于大多数学生对物理知识的掌握和吸收，有部分学生可能只喜欢物理的实验课，对于知识点却不感兴趣，教学效率不高.这是传统教学视角下的弊端.

随着新课改不断推行，对探究式教学模式，物理教师要有一个正确的认识，并认可它在高中物理课堂上的价值，才能将这种新型的教学模式落实到实处.

在笔者看来，教师可以从认知心理学、建构主义学习理论等多个角度来理解探究式教学.首先认知心理学认为，学生获得知识的过程其实就是发现问题、分析问题以及解决问题的过程.从上述对探究式教学宗旨和理念的分析可以发现，它与心理学之间有着密切的联系，因此探究式学习在很多细节上都可以从认知心理学中寻到踪迹.

从建构主义学考虑，它强调学生学习知识过程，是自主意识的形成与建立.因为学生获得任何一个物理知识或规律的时候，都可以看作是他在基于自己原有经验所建立的不同共同体中，通过不同的自主建构过程所得到.学生通过探究式教学参与学习讨论当中来，学习的结果以及对于知识的理解也就出现了自我的认知角度.

高中物理探究教学模式，除了能够充分调动学生学习的积极性、创造性以及主动性，还可以通过它的广泛推广促进新教育改革的进一步深入.教师想要发挥探究式教学的最高效益，不仅要对探究式教学有一个深刻的了解，还要从确立探究目标、营造探究氛围等多个方面入手.要从这几个方面下功夫，教师就必须要与学生建立一个和谐的师生关系，积极的与学生沟通，了解他们对于物理知识的掌握和运用程度.除此之外，教师应当不断地进行自我能力的提高，培养自我的创新意识.