蓝华飞

诗歌是文学的源头，《诗经》的语言精练、形象、生动，是人类文学史上的“儿童”文学。在当前的语文教学中，儿童文学越来越受到重视。童诗作为儿童文学的重要组成部分，也引起了语文教师的广泛关注。

苏霍姆林斯基曾说：“每一位孩子，就其天性来说，都是诗人。”儿童正处于“物我两忘”状态期，好奇心极强，想象丰富、灵动，语言表达又纯真、直率，儿童所言，时有惊人之语。像“太阳下山洗澡去了”“看，这片枯叶好可怜”这样精彩的语言，日常生活中比比皆是。

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，童诗教学，目前正处于这样一个两难境地：教师用心教学，学生反倒写不出一首好诗来；而学生在日常生活中，不经意间流露的语言，有时却自然而生动，恰恰是精彩绝伦的如诗一般的语言。如何协调好这个两难问题，让学生真正掌握童诗创作方法，写出好的童诗作品呢？“三步曲”之法，可以一试。

第一步：一个奇特的想法

要创作一首好的童诗，首先要有一个好的想法。一个奇特的想法，是一首好诗的灵魂。怎么寻找这种灵感，产生这样的想法？

1.学会把相关的事物联系起来

比如，在一次秋游中，一个女生的头发被风吹乱了，这位女生顺手理了理，可是秋风不停地添乱，头发一次又一次地被吹乱，边上的同学开始起哄：“哦，你们看，鸟窝，鸟窝！”“秋风专门欺负女生哦！”她有些气恼。我见状，立刻打断：“同学们，秋风是她的好朋友，在和她做游戏呢！”我转过身，顺势启发：“你现在觉得秋风最像什么？”学生说出很多事物来：捣蛋鬼、无形的手、梳子……“如果用刚才说的事物中的一个来形容一下秋风的所作所为，你会选哪个事物？你会怎么形容秋风的这种行为？”我微笑着继续引导。“我觉得梳子最好，这还是一把调皮的梳子！”学生肯定地回答。我一听，顿时有了主意，何不让孩子把眼前的这一幕写成一首童诗？“那么这把调皮的梳子是怎么梳理你的头发的？结果呢？你要说得有趣点。”“当然是这儿梳一下，那儿梳一下了！看，都梳得这么乱了！”她边说边比画，还拎起散乱的头发来让我看。我让她抓住“秋风”和“头发”这两个有关联的事物来写童诗，学生立即产生了奇特的想法——“秋风把我们的头发越梳越乱。”在我的鼓励与引导下，果不其然，一首好诗诞生：“秋风像一把梳子/这儿梳一下/那儿梳一下/可是/把我们的头发/越梳越乱。”

2.学会把无关的事物联系起来

一个多云转阴的日子，太阳时不时躲在云后，或露半边脸，或干脆不露面。一个平时不大说话的男生见此情景，竟随口说了一句：“太阳真是好玩……”“怎么个好玩法啊？”我笑呵呵地探问。“老师，你看，太阳总是这么躲躲藏藏……”他似乎话里有话。于是，我继续追问：“那你觉得云像什么？太阳在云里面做什么？如果这时你就是太阳，你的感觉是什么？”这个男生顿时灵感大起：“对对对，老师，云是太阳的沙发，太阳在里面躺躺睡睡，好自在！”实际上，这里的“云”与“沙发”本来没有什么关联，但在“太阳”这个调皮的精灵面前，这两个事物被巧妙地融合在一起。男生在我的鼓励下，随后写下这样的童诗：“云/是太阳的沙发/太阳走走停停/好自在！/走累了/躺一会儿/睡一会儿/好自在！/苏醒了/太阳又开始/走走停停/好自在！”

第二步：一个形象的比喻或比拟

《诗经》的创作手法主要是“赋、比、兴”，其中，“比者，以彼物比此物也”。童诗创作，离不开比喻或比拟。比喻句或比拟句，几乎是童诗的生命。好的童诗，定有一个形象生动的比喻或比拟。比喻，重在“喻”，即是否能把甲物形象地喻成乙物；比拟，重在“拟”，拟物或拟人都可以，即能否通过丰富的想象，把甲物拟成乙物。

这些概念，对儿童而言，抽象生涩，过于专业，可以不提及。教师需要做的是引导学生，产生一个形象的比喻或比拟即可。如前文中的两个学生，一个把秋风比作梳子来“梳理我们的头发”，结果“越梳越乱”；一个把云比作太阳的沙发让“太阳休息”。

比喻或比拟，这种生动的语言表达形式，学生很容易模仿：“夜空是一本大大的故事书，月亮妈妈读给星星宝宝听。”“书包是一位饱读诗书的博士。”“爷爷是一朵寒冬里绽放的梅花。”“金针菇是一个又高又瘦的绅士。”“雪花是个胆小鬼，见到太阳，就吓得无影无踪。”……学生想法之奇特，比喻比拟之形象，令人叹服。

第三步：一个巧妙的解释

有了奇特的想法，作了形象的比喻或比拟，如何使之成为一首优美的童诗呢？这里需要下一番功夫，让学生学会巧妙地解释自己的这些想法。怎么解释？肯定得找到其中的原因，进行刨根问底。像自问自答、相互问答，都是十分有效的形式。

如，秋风是怎么梳乱我们的头发的，它“这儿梳一下，那儿梳一下”；太阳为什么休息啊，又是怎么休息的，“走累了，躺一会儿，睡一会儿，醒了，又走了”……不一而足。

“三步曲”，有时需要一步一步慢慢来，如果快了，学生思维一下子跟不上，反而断了思路；而有时则需一步到位——这可能是突然产生了灵感，或是教师引导巧妙，“三步”同时进行。

总之，“三步曲”只是给学生创作童诗提供一个基本引导范式，至于具体如何操作，如何灵活运用，要视创作的具体情形而定，不能机械，否则又会陷入两难境地的“第一难”中去了。

当学生真正学会灵活运用这“三步曲”时，时常会创作出我们意想不到的儿童诗来，比如——

《雨娃娃》：“下雨了/雨点儿/是幸福的娃娃/滴答，滴答/一个个投进了/大地妈妈的

怀抱。”

《老婆婆》：“书/就像一位年迈的老婆婆/老婆婆讲着/自己的故事/给子孙听/告诉我们/她的经历。”

同样是“梦”的主题，不同的学生有不同的、巧妙的解释，比如——

《毛毛虫的梦》：“毛毛虫/睡着，睡着/做了一个梦/她梦见/自己变成了美丽的大蝴蝶/翩翩起舞！”

《泡泡如梦》：“一个晶莹的泡泡/宛如一个美丽的梦/轻轻地/一碰就破。”

儿童诗教学，教师要少去讲“寻因”“通感”这样的专业术语，少设置写诗的条条框框，只要遵循儿童语言的发展规律，以感性化、形象化的手段，激发儿童的表达天性，顺势启发引导，儿童“天然去雕饰”的语言、浑然天成的表达，定会时不时出现，哪怕暂时略显稚嫩，那也是我们所追求的，因为这是来自儿童真正的自我创作。童诗创作中，“我手写我心”的成功与喜悦感，儿童自我表达的满足感，是无价的。

（作者单位：浙江常山县实验小学）

责任编辑 杨文婷