朱星

摘 要：传统的小学美术课堂教学，教师采取的教学方法主要是以自身为中心的讲解灌输型，学生很少有机会能够参与到教师的教学活动中，这种落后固定的教学模式，限制了学生学习个性的发展，压抑了学生想象能力的提高，这对于需要学生尽情发挥自身想象力和创造精神的美术课程而言，有着十分不利的影响。《义务教育美术课程标准》中指出：“美术教学要充分发挥每个学生的主体性和创造性。”所以，让学生成为学习的主人，以此来培养学生的学习个性和创新精神，为小学美术整体教学质量的提高奠定坚实的基础。

关键词：小学美术；学生；主体参与；问题；小组合作；课外实践

在小学美术教学中让学生主体参与教学，可以改变以往学生被动学习的局面，转变学生的学习态度，让学生由原来的要我学变为我要学，同时对于学生美术综合实践能力的发展以及创造性解决问题能力的提高，有着重要的推动作用。那么，我们该采取怎样的措施和途径让学生去主体参与美术教学呢？下面，笔者就结合自身教学实践，对上述问题进行详细探讨。

一、依据教材内容向学生提出问题，给学生提供参与课堂活动的机会，培养学生的主体参与意识

以往的美术课堂，基本上是由教师来掌握一节课的节奏，而且从头到尾都是教师在讲，很少与学生进行互动，也很少给学生提供参与课堂教学活动的机会，这就使学生的学习主体地位在课堂上难以得到落实。基于此种情况，作为小学美术教师，我们应该多给学生创造一些可以主体参与的活动机会，如依据具体的教学内容，向学生提出问题，这是教师与学生进行互动的最基本表现，当然，同时我们也给予了学生参与课堂活动的机会，能够帮助学生树立初步的主体参与意识。

比如，在学习《生长的植物》一课时，在授课过程中，我向学生提出了以下问题：你喜欢哪种植物？能否从美术的角度来谈谈喜欢的理由？能够用优美的语言描述一下这种植物吗？植物除了供我们欣赏外，还有其他功劳吗？除了是精美的艺术品，还能让我们联想到什么呢？然后，让学生对这些问题进行自主思考，之后进行回答。在欣赏大师笔下的植物时，我继续向学生提出问题：美术大师是用什么方法来表现他所画的植物的？你得到了什么启发？……这样，在讲课过程中，依据具体的教学内容不断向学生提出问题，给学生提供了参与课堂活动的机会，能让学生感受到自身在课堂中的地位，意识到自己不是被动的接受者，而是主动的探究者，初步培养了学生的主体参与意识。

二、组织学生进行小组合作学习，全面落实学生学习主体地位，实现生生对课堂活动的参与

在课堂上采取小组合作学习模式，是对学生学习主体地位的全面体现，因为这一教学模式可以让全班学生都能参与到教学活动中，即实现生生对课堂活动的参与，全面落实学生的学习主体地位，能够培养学生的团队精神与合作能力，与此同时，也能增强学生对所学知识的理解和认知能力。

比如，在学习《亭子》这一课时，课前，我将学生进行了分组（4人为一组），要求学生以组为单位对与本课有关的内容进行查阅和搜集，如，各类亭子的造型特点和建筑特色、中国的名亭等，并将查阅出来的资料进行归纳整理，课堂上，大家一起对整理的信息进行分享和交流，对中国的名亭进行交流时，我们可以与学生一起探讨这些亭子的特点和作用。这样，通过组织学生以组为单位对美术新知进行探索，并在课堂上展开交流，给班里每位学生都提供了可以参与教学活动的机会，全面落实了学生的主体地位，也是学生主体参与课堂教学的良好体现。

三、积极开展美术课外实践活动，体现美术课程的实践性特征，调动学生的主体参与热情

作为美术教师，我们的教学任务并不是单纯地让学生掌握美术基本理论知识和绘画技术，而是可以以此来培养学生的审美意识和审美能力，即让学生可以用美术的眼光去观察周围的事物与现象，提高学生的美术实践能力。所以，这就要求我们要积极开展一些美术课外实践活动，充分体现美术课程的实践性特征，让学生体验到这门课程的魅力与价值，从而调动学生的主体参与热情。

比如，在学习《房间的一角》这一课时，在学生初步了解不同的房间随功能变化而设计的道理，懂得房间物体摆放中的主次关系的重要性之后，我要求学生进行这样一项课外实践活动：放学回家后，对自己的房间进行设计，然后通过大胆想象采用添加替换的方式，用线描的方式画一画自己房子的一角。这一富有趣味性活动的开展，大大激发了学生的参与兴趣，调动了学生的主体参与热情，同时通过学生对自己房间一角的描绘，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，进而让学生感受到生活的美好。

总之，作为小学美术教师，在教学过程中要做到让学生主体参与教学，改变以往学生被动学习的局面，转变学生的学习态度，并以此来推动学生美术综合实践能力的发展和创造性解决问题能力的提高。

参考文献：

叶玉婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[D].杭州师范大学，2013.

编辑 王团兰