周晖

摘 要：废旧金属具有丰富的形体感，容易让人联想到其它物品。即使没有美术基础的人，拿几件废旧金属随意拼摆组合，都能呈现有趣的艺术品。这对于想象力丰富的小学生来说，更能发挥其中的奥秘。在美术教学中实践，教师只要在金属材料方面稍加控制，引导拼摆中的美术语言，废旧金属便能在孩子们的手中变废为宝。

关键词：废旧金属 拓展性课程 有效措施

《中华人民共和国环境保护法》中重要指出“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。”从美术的角度上讲，若能把一件废旧物通过艺术处理，转变成一件艺术品，不仅是对环境保护做出了积极的响应，更是让人感到成功的喜悦和视觉的享受。著名的艺术家毕加索利用一辆自行车的零部件进行拆剪重组，将其变成了一件牛头艺术品。这是凭借他丰富的想象力和发现美的眼睛，更是对材料巧妙的运用得以实现。在废物品当中，废旧金属有着特别的材质感、丰富的形体感和多样的秀色感。将废旧金属随意拼摆，艺术感应运而生。这比孩子们在玩的七巧板拼摆图形来的更加丰富多彩，而且这种动手拼摆的触感，非常符合儿童的心理年龄特征。

但是，如此有趣的美术活动却在美术课程当中无处找寻。针对这个问题，结合资料以及多方面的了解，总结出以下几点原因：1、废旧金属有一定的危险性；2、废旧金属来源不固定；3、废旧金属修整比较困难。

那么面对种种困难，废旧金属的艺术探究还能进入美术课堂吗？

首先，学校的社团课为学生提供专门的教室，给予学生充分的时间。其次，充足的材料为艺术成品奠定了良好的基础。从来源看，材料可分为两类：第一类废旧金属，是通过废品收购站获得的（见图1）。它们需要进行清洗以及消毒，然后晾晒。第二类废旧金属，是施工后用剩下获得的，表面仍旧崭新，无需加工，直接可用（见图2）。从选取上看，以形体多样的零部件为最佳，适合在平面上拼摆，不考虑做立体效果。选择的材料无需修整，再现原貌，这能更好地突显艺术品本身具有的材质感。最后，通过大量的实践性操作和拓展性教学，整理了四点在废旧金属艺术创作过程中可行性的有效措施：

第一、形体联想，巧妙构思

关于联想，是小学美术教学的重点之一。有关联想的方法，也是贯穿于小学美术课程当中。教材中常用的媒介物有碎纸片、指印、树叶印、简单图形、石头和蔬果等。这些媒介物都具有本身特质的形体感，极易引起形状的再思考，联想到其它东西。只不过低年级中，联想的媒介物相对简单，方法上是通过联想，再添画几笔得到另一样东西。高年级则涉及到许多组合、变换等艺术表现手段，媒介物也相对高级。

那么，废旧金属物品形体上千奇百怪，形色各异，每一个零部件都具有着想象空间。在美术教学的指引下，学生们的发挥空间巨大。观察物品，想象物品，都会是学生们的拿手本领。在玲琅满目的金属材料面前，学生们甚至会形成太多的思路。也因为得控制住学生的想法，所以在教学中会引导学生挑选其中一件最有创想、最有冲动的物品着手，得出一个“巧妙”的联想。紧接着挑选其他零部件作为主体方向的补充，将联想延伸。在保留金属物的原本形态下，转变成另外一件有趣的物品，恰恰做到了似与不似之间的效果。比如（图3）的圆形金属物，联想出（图4）、（图5）、（图6）的作品。

第二、结构推敲，合理拼摆

知其一不知其二，是学生创作的局限性。即使是六年级的学生，能通过一根自行车链条联想到一辆坦克的滚动条。但在继续创作中，坦克的具体形体结构和部件阻碍到学生的创作进程。另外，金属零部件的外形虽有不同，但大致形体差异平均，所以摆放哪一个合适再次阻碍到学生创作的进程。还有，同一个零部件横着摆放或者竖着摆放，又或者不摆放，对主体物的形体感都会略有偏差，这同样阻碍到学生的创作进程。因此，灌输美术基本语言，寻求作品美感，逐步培养美术素养等专业性必不可少。而在实际操作过程中通常强调以下几点。

（1）探究主体物的具体形态结构。当你确定主体设计对象时，需要及时查找对象的结构图片和参考资料。同时，绘制草图，从大体框架入手，找准具有特点形体结构（如图7）。

（2）结合基本美术语言艺术处理。美术基本语言是指造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。学生需要逐步理解美术语言的含义，实施到创作过程中去。

（3）参考优秀美术作品。废旧金属的拼摆艺术属于当下盛行的综合材料绘画的雏形，浏览综合材料绘画，特别是各种材料的拼贴方式对学生的启发尤为重要。网络中，同样有许多工艺品的拼贴作品也是学生们学习的有效资料。

第三、细节增减，整体调整

细节和整体是一个相辅相成的有机体。一件优秀的美术作品不但要从整体上尽可能大的凸显效果，更要在细节上的做到完美。

废旧金属的细节有：1.色泽差异。陈旧的金属整体颜色暗淡，崭新的金属色彩光亮。铁质金属呈灰色，生锈处偏红；铜材料呈土黄色；不锈钢材料色泽透亮；铝材料偏白，色彩柔软。拼摆时需要对色彩差异的物品作出调整，达到色彩平衡。2.体积差异。大体积的零部件（图8）拼摆交接处往往留下较大的缝隙，在后期处理上可以结合材质的反差用小体积的零部件（图9）进行填充，达到画面饱满。3.形状差异。材料形状以其边缘做比较，有的圆形（图10）、有的方形（图11），边线有的直线、有的曲线（图12）。

品最后需要重新审视画面，思考三个有关整体效果的问题：1.画面是否美观？否则结合细节要素作出调整。2.布局是否合理？利用边框相辅助，裁剪底板，形成别致的画面。3.背景是否得体？材质上要与金属感形成反差，一般以三夹板或者kt板等。

第四、优胜劣汰，反复利用

废旧金属拼摆后的作品可以通过两种形式进行保存。

第一种，通过强力胶水或者电熔枪（见图13），运用工艺制作的手段将其散落的零部件固定住。给人有力的视觉冲击，表面上的凹凸纹理更加的直观。但是粘贴工具存在一定危险性，粘贴过程繁杂，需要花费较长的时间和精力。

第二种，摄影记录作品。方便快捷，便于网上传播。材料可以重新打散，重新制作，反复使用，实现同一件材料的各种形体上表现。

对学生完成的作品，无论是否优秀首先通过相机拍摄记录，其次观测作品材质分量的轻重，是否可以通过粘贴保存。若是十分优秀的作品，应当尽可能的通过工具粘贴保存下来。

以下，是我对此项拓展性课程探究后的一些优秀学生作品（图14--图16）。

废旧金属的拼贴是一项学生喜爱、作品成效明显的课程，通过拼贴，可以促进孩子们的动手操作能力，提高美术情操，让他们更加热爱社会生活，加强环保意识。本次探究专注在废旧金属的平面化，下一步研究将在立体化方面进行突破。此外，拼贴门类繁多，比如塑料、瓦罐、谷物等等。至此以废旧金属的拼贴为已见，展现拼贴类艺术光彩。

参考文献：

[1]义务教育教科书美术[M] ·浙江人民美术出版社·2013：1

[2]小学美术课程标准[M]·北京师范大学出版社·2011：2

（余姚市河姆渡镇中心小学 浙江宁波）