秦旭芳，王源滔



让教室里的评价“活跃”起来
——浅谈幼儿教师观察与记录的选择策略

秦旭芳，王源滔

摘要：观察作为教育评价的一种手段，已受到广大教师的青睐。但观察的科学性、有效性却值得教师乃至教育工作者的深思。科学、有效的观察需要准备——实施——总结三个阶段。准备阶段是根基，为观察做铺垫；实施阶段是核心，为观察提供依据；总结阶段是反馈，为观察提供参考。观察与记录的策略有检核表法、访谈法、记叙法、评定量表法、频率计算法五种。结合实际选择合适的观察方法，才能使观察更科学、观察策略更有效、教育评价更真实。

关键词：幼儿教育；幼儿评价；幼儿观察与记录

幼儿真实性评价观念逐渐成为幼儿园课程改革中的主导思想，但对如何在幼儿园中实施真实性评价却少有操作层面上的研究。[1](P24-25)真实性的评价，目的在于使教师能够通过教室内真实的经验、活动来记录并评价儿童的技能、知识和行为。观察幼儿，是加深教师对幼儿了解的关键一步，无论什么场合，教师的视线始终在幼儿身上，这种无意识的观察行为便是收集幼儿发展情况的最真实资料。观察亦是一种教学评价，教师可以依据观察到的幼儿表现做出教学决策、选择教学内容，并及时地了解自己正在教什么、幼儿正在学什么等。[2](P1-2)一般的观察都需要准备——实施——总结三个阶段，且环环相扣。观察之前的准备工作越是充分，实施起来就越是顺利；在实施过程中越是能发现问题，在总结时就越能校正问题。……