摘要：当前中学语文课堂教学中的"合作学习"往往只注意到形式--让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质--通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯；任课教师要努力追求合作学习的形式与效果的统一；在组织学生进行课堂合作学习时应做到：分组要灵活，分工要明确；时机要讲究；任务、要求要明确；时间要留足；良好习惯要培养；评价要突出两个"结合"。应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

关键词：分组灵活，分工明确；讲究时机；任务、要求明确；时间留足；培养良好习惯；两个"结合"进行评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0143-01

随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探索的教学方式已经深入人心。然而，当前很多教师对课堂中的"合作学习"往往只注意到形式--让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质--通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯、提高学习能力。

[现象1] 教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要在小组里讨论。

后果：学生失去参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背；长期下去，学生对教学方式本身产生排斥，最终将导致教学质量的下降。

[现象2] 有一些疑难的确是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。

后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。这有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。

[现象3] 教师没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。

后果：学生没有全员参与，对问题的探究非常肤浅，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。

[现象4] 学生不能围绕重点积极有效地讨论，而一味争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行；教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量与效度。由此想到，在中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

我认为，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。

当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。所以：

1. 要注意组员之间的层次性，差异性和互补性。在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4-6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。

2. 要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因"生"设问。优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。

3. 发挥评价的激励作用――进行多元、多层、多角评价。教学目标的三维决定了教学评价的多元，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多角。为促使学生们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，讲究评价的策略。

3.1. 坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如"知识与技能"目标比较容易反馈，而隐性的"过程和方法""情感态度和价值观"目标往往难以检测，就此我们可采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，要了解学生"过程与方法"的掌握情况，就可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等来获得。

3.2. 坚持多层评价。三维目标要达到什么程度呢？对每个个体来说结果肯定不一样，我们就确保全体学生完成基本的教学要求，做到"下要保底，上不封顶"，真正做到因材施教。如在"知识与能力"方面，我们根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试；在"情感态度和价值观"方面，对基础差的学生评价重在鼓励其敢读、爱说，对基础好的学生评价旨在激励他们挑战、创新；在"过程与方法"上，我们允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。

3.3. 坚持多角评价。所谓多角评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班共评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，可以使用"你觉得自己做得怎么样？""你认为他做得怎样？""好在哪里？""如果是你，应该怎么做？""还有哪些要改的，怎么改？"这些评价语，使学生在自评和互评中，提高能力。

赏识教育专家周弘说得好，"当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。"传统的教学评价把是否"成功"作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。有些教师热衷于在语文小组合作学习中搞"竞赛"的形式，并以分数的高低作为学习活动的成果。在这种评价下，只有少部分学生能够享受到学习成功的喜悦，大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。合作学习应该把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学活动的一种境界，注重"基础分"和"提高分"，指导学生着力点定位在争取不断的进步和提高上，自己和自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。还要对个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上多对学生真诚的赞扬，即使学生表达不完整，不够准确，甚至错误的表达，也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说，敢问的表现予以表扬，这样才能有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。

作者简介：

王蕾（1972），女，陕西省户县人 。现任教于户县南关初级中学，中学一级语文教师。