朱晓丽

摘 要：德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有低年级学生的“问题意识”唤醒得及时，才有助于其发展，在实施过程中这是一门技术，更是一门艺术。

关键词：小学低段语文；儿童问题意识；改良策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0005-01

一、小学低段儿童问题意识的现状

刚入学的儿童不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征。在低年级，小学生的求知欲特别旺盛，好奇心特别强，感到有兴趣的事物总是要问个究竟，把“是什么”“怎么办”“为什么”常常挂在嘴边。好奇心是求知欲望的表现。“会问”是学生质疑问难的关键。当学生“敢问”的积极性调动起来后，教师要引导学生掌握提问的方法，提高质疑的能力，使学生知道问什么、怎么问。

我们要明确问题意识存在于各学科。它既存在于各个独立的学科，也存在于学科与学科之间的渗透中；它既存在于课堂，也存在于课外；它既可以培养学生独立思考的能力，也可以培养学生观察、阅读、探讨、实践能力……有广度有深度。在小学低段教师要唤醒学生的问题意识并能加以悉心呵护，从而有针对性地开展策略研究，为学生的主体性完善提供一定的帮助。

二、唤醒呵护儿童问题意识的策略

培养是对童心的呵护，是对童真的贴近，是对儿童的关怀。将“问题意识”的原点回归儿童，注重唤醒方式，探索低年级学生的问题意识的内涵。

（一）以学生为本，以“敢问”“会问”“善问”为培养目标