郭姜燕

在批改作文时我发现了一个“奇怪的现象”，班里不少同学笔下的“王威”（我们班的一个男孩儿）是个幽默风趣、能说会道的人，可是，“王威”本人的作文却是全班有名的差，因为空洞无物经常被我退回重写。我进一步观察，又发现了一个同样奇怪的现象：班里有不少孩子在课间闲聊时神采飞扬，滔滔不绝，可一到作文时便眉头紧锁，垂头丧气。

原因何在？

我有意接近王威，跟他游戏时与他随意地交谈起来，果然如学生们说的那样，他在生活中的语言表达相当好。我吃惊地问他为什么在作文时就无话可说了，王威有些害羞地说，不知道，就是喜欢和同学们开玩笑，而且有说不完的话，对着作文本就不知道该怎么下笔了。

因为有倾吐的欲望，所以才会有聊天，有人与人之间的交谈，聊天是源于有倾吐的欲望。作文与聊天其实是殊途同归，“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”（叶圣陶），冰心也认为“心里有什么，笔下写什么……从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画到纸上”。由此可见，作文其实也是一种欲望，一种表情达意的欲望，一种与人交流的欲望。

学问家、教育家苏格拉底对弟子的教授总是因地制宜，在田头、街道，让他们体验，与他们交谈，启发他们深思，让他们有所领悟，从而有所收获，这种民主交谈的方式值得我们借鉴。看来，习作指导不该是机械的写作知识的讲解或范文解读套作，而应在自由的交谈互动中激发兴趣，集思广益，点拨方法，在交谈中指导学生学会遣词造句、谋篇布局，既解决“写什么”，又解决“怎样写”的问题。于是，我开始将交谈引入作文教学——

1.在交谈中实现作文素材的资源共享

“哦，瞧，妈妈，天上有一只小白兔。”一个小女孩告诉她的母亲，而她母亲也许只见到一团普普通通的白云。熟视无睹是人的通病，许多生动的作文材料都曾经在学生眼前出现过，但也许是因为心不在焉，也许是因为没有及时记录，他们写作时往往是冥思苦想仍然一无所获，就只有假话连篇了。

畅所欲言、各抒己见的交谈可以引发学生对往事的回忆和感受的再现，让曾经经历过的事情与现实进行链接，在头脑中来一次“真实回放”。如有学生说到他为父母经常争吵而苦恼时，马上有学生表示自己也有同样的遭遇，于是他们就谈起当时的情景并彼此倾诉自己的心声，颇有遇到“知音”之感。有学生讲到他在报纸上见到的奇闻，立刻“一石激起千层浪”，各种奇闻怪事纷纷被大家从记忆深处中“发掘”出来，成为大家的“材料”……于是，交谈让课堂成了一个五彩缤纷的世界，许多有价值的写作素材也应运而生。倾听着他们的交谈，我时而参与其中，时而顺势引导，时而提出质疑，让学生的思维更加发散，使其于不知不觉中获得大量的写作素材，觉得生活中可以写的东西其实有很多很多，下笔时不再凝滞。

2.在交谈中潜移默化地传授写作方法

“王威”的问题就是没有找到写作之“门”，而巧妙的交谈就如“随风潜入夜”的春雨一般，悄悄洇染着学生，给学生的习作以思路的拓展和方法的指引，帮他们开启“写作之门”。

引导，帮助拓展思路。交流时发现学生的思路没打开，可以将其往宽处引。如习作《我学会了 》，学生大都说学会了“骑车”“洗衣服”“做饭”等，思路狭窄，题材单一。于是我引导他们：“除了学会了这些实际的技能，还学会了什么？”打开了思路之后，“学会了谅解”“学会了微笑着面对困难”“学会了与人合作”等新颖的题材诞生了。

追问，使描述深刻。一个学生说时，不妨让其他学生对不明白的或感兴趣的地方进行追问，在追问中，讲述者很自然地能将事情讲得更具体，老师则适时地进行穿针引线式的点拨。师生间、生生间的互动交谈，可以使学生从平面、肤浅的叙述中走出来。

评价，给表达以启发。一个学生介绍完了，请大家评价，有学生夸他介绍得很清楚，有人认为他运用了不少成语，给内容锦上添花，有人指出他缺少对自己心理活动的描述，如果加上会更真实……学生的评价，正是一种有效的启发，让说的人和听的人都能学会如何表达。

补充，让交谈更顺利。当学生说不下去或讲得不够好时，请其他学生进行补充，特别是请那些与他有过共同经历和体验的学生进行补充描述，给讲述者以帮助，让他们更有信心，能更生动传神地将交谈进行到底。

点拨，交谈的关键。在学生发言的关键处，少不了教师的点拨和点评。如学生说“溪流在欢快地唱歌”，教师可适时点评“说得好，把溪流说活了”。这不仅是对讲述者的肯定，更是对其他学生的提醒，让他们知道怎样才能将东西写活。

3.在交谈中激活作文的个性

机械训练练不出个性，只有民主平等的交谈才能真正发掘出学生内心的感受，捕捉到他们心情瞬息的变化，才能让学生宣泄真实的情绪，从注重写作技巧转向对生活的关注、对自身体验的关注。可以说，“自由交谈”为“个性化表达”提供了可能。

因此，我们要在交谈中鼓励学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，及时记录自己独特的感受。比如，从去市场买菜这一件事情中就可以体会到不同的感受，有学生谈论的是“市场的热闹”，有学生讲述了“第一次讨价还价的经过”，有学生感受到“菜农的辛苦”……可谓一个题材，千百滋味。

同时，在交谈中教师要及时捕捉学生智慧的火花，以肯定、褒扬的方式激活、培养学生创新的意识，鼓励学生大胆表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的真切体验，独特的感受和见解。一次，我和学生去踏青。我们躺在草地上，旁边的一个孩子说：“瞧，云在散步。”我及时肯定了他的想象力，于是，许多奇思妙想都涌现在孩子们的交谈里，什么“草儿在风里伸着懒腰”“蚂蚁拉过一片草叶当被子”“阳光帮我们按摩”等等，真是有趣得很。那次的习作自然也是格外生动新颖而且充满童趣。

交谈中还要提倡学生多多运用自己平时积累的历史、人文等各方面的知识，以及名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语等各种材料，使自己的表述更有新鲜感，表达内容更丰富。

交谈式的作文指导是一种动态的语言训练，在师生、生生语言信息的互动中，增强了学生的语言表达能力，提高了他们思维的敏捷度、条理性和独特性。在交谈的过程中，学生你来我往，时刻关注着对方的言行，作出自己的分析判断。在提问、补充的同时逐渐掌握了语言运用的技巧，使作文不再成为他们的不可承受之重。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。