陈慧敏

【摘要】《课程标准（2011版）》对“解决问题”提出的要求是将培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”（简称“四能”）落到实处。文中结合“用连除解决问题”的教学思考，借鉴解决问题教学的三步骤，就解决问题教学中如何把握问题结构，从感知问题结构、构建问题结构、优化问题结构三方面，以小见大阐述把握问题结构的重要性与教学策略，促进学生“四能”的发展。

【关键词】问题结构感知构建优化

一、 问题的提出

日前，笔者有幸参加了三年级下册的教材培训教研活动，在教研活动中，聆听了三下《解决问题——连除》的研讨课。整节课的教学，执教老师紧紧地扣住“用连除解决实际问题的基本结构”这一教学目标，引领着学生对用连除解决问题教学的探究学习。给笔者留下了很深的印象，同时也引发了对“用连除解决问题”中“问题结构”的思考。

（一） 问题结构教学的现况

1. 多样化上做文章。在笔者所聆听的以往的“用连除解决问题”的教研课中，执教者往往在解题多样化上大做文章，借助多媒体等手段，不断地变换观察角度，挖掘解题的多样，整节课上，不停地充斥着“还有不同的想法吗？”“你又是怎么想出来的？”对于一个问题解决的教学，过度追求了多种方法，对于学生来说等同没有方法，反而会在模糊中忘却了本来已有的想法。喧闹的背后流失了课堂的本质。

2. 问题架构的缺失。在平常的解决问题的作业练习中，我们会感叹，学生的错误率很高！……