忙丽君

【摘要】长度单位是与我们日常生活和学习联系密切的知识。但是长度单位概念很抽象，小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立长度单位的表象并不是件容易的事。我们教研组期望通过对《毫米的认识》一课的案例剖析，提炼长度教学中要注意的问题，思考长度单位教学的共性，提高学生解决问题的能力。

【关键词】长度单位已有经验实践操作媒体辅助

一、 问题——作业引发思考

（一） 一次让人迷茫的作业

我们学校教研组一老师在学生学完长度单位厘米、米、毫米后，为了解学生的学习情况，让学生填合适的单位名称：

一块橡皮厚25（），粉笔盒高15（），手掌宽60（）

王老师发现学生的作业情况不太理想，为了解本班45名学生作业的具体情况，王老师对答题情况作了如下统计：一块橡皮厚25（），有16名学生填了厘米，其中有5名学生是因为做题粗心造成错误，正确率只有64%。粉笔盒高15（），有13名学生填了毫米，正确率只有71。1%。手掌宽60（），有2名学生填了厘米，正确率95.6%。45名学生，三题全部答对的只有13名学生，王老师感到非常困惑：教案都是精心设计的，当堂练习时，学生做的也是可以的，为什么一综合起来，学生答题情况就“惨不忍睹”了呢？这只是我们一个班的情况，还是学生的普遍情况？是学生的问题，还是我们在教学中出了问题？

（二） 学生对长度知识学习的情况现状分析

为了解学生对长度单位知识学习的掌握情况……