程文伟

虽然课程标准制定了“三维目标”，但这个目标只是一个指导性的要求。具体教学中教师应结合学科特点，从学生实际出发，制定并叙写出清晰、简明，可操作、可量化的教学目标。遵循目标，设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略，学生以导学案为教学活动的基本载体，以自学、小组合作探究为主要学习方式，师生共同演绎多媒体背景下自主学习的课堂教学模式。

笔者尝试“目标导引”教学以来，感受到学生的学习态度和学习效率都有良好的发展，以下谈谈实施过程中具体的教学步骤和体会。

一、制定合理的教学目标，正确使用学案

教学目标的合理与否将直接影响课堂教学的效率，适切的教学目标是实现最优化教学的前提保证。笔者以世界历史九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》一课为例，本课的教学目标可以这样设计：

①学生通过对文艺复兴的学习，能准确列举文艺复兴时期的主要代表人物及其作品。

②学生通过分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品和自然科学成就，能正确认识文艺复兴的本质，感知人文主义的内涵。

③学生通过小组合作学习，能简要说出新航路开辟的原因、过程和影响。

④学生能简述文艺复兴和新航路开辟对促进资本主义产生的作用。

以上的教学目标设计对学生学习过程中的每个步骤的要求都非常明确，通过“描述”“列举”“分析”“简述”等可操作的行为动词显现本课具体要求达成的学习目标，并且通过学生的具体实践活动去完成，教学的针对性强，充分体现学生的主体地位，也说明了“学生学习能力的培养是通过学生自己不断的实践来完成”的科学论断。……