杨乾坤

[摘 要]中职学生是一个较为特殊的群体，学生正处于从少年向青年转型的关键时期，也处于从学校走向社会的转型时期。目前，中职学生难教难管是不争的事实，而留守中职学生，因其家庭教育的缺位其教育难度更大。如何引导中职学校留守学生克服心理障碍，树立自信、自立、自强的生活信心，健康的走向生活，便成为职业学校素质教育的一个不容忽视的课题。

[关键词]中职；留守学生；心理辅导随着城市化进程的推进，越来越多的农村劳动力涌入城市打工，由此产生许多农村中职学生由父母一方或由祖父母、外祖父母或亲戚代为照管的学生，即留守学生。对于留守学生来说，中职阶段他们正处于人生的转折期，是形成正确的人生观、价值观及道德观的一个重要阶段，更是一个融入健全人社会的关键期。因此，作为辅导中职生的人生导师，如何在他们的迷茫期指引他们前进努力的方向，引导他们的人生航船沿着正确的航线前进，是我们每一个教师应该深入研究探讨的问题。只有将他们的心灵之门打开，解除内心的疑惑，才能让他们在学习的海洋中任意遨游。

一、中职留守学生心理发展存在的问题

1.专业学习障碍

中职学生入校前，处于初中生的认知水平，对即将进入学习的中职学校和专业停留在肤浅的认识之上，而他们远在外地工作的父母更是对诸如各专业学习、专业发展可能、技能掌握需求、职业就业资格、职业生涯规划等缺乏必要的认识，对孩子的可能的学习兴趣、职业兴趣等等又缺乏足够的沟通，由此带来留守子女就读专业的选择有着很大的盲目性。一旦他们入学以后，发现所学专业的实际学习情况与自己当初的想法相去甚远的时候，就容易产生“父母远在外地，不管我学习”的想法，进而丧失学习兴趣。

2.逆反、情绪控制能力较低

处于这个时期的留守中职生，其具体表现特征就是，不轻易接受老师、家长对他们的教导，甚至产生逆反心理。教导的越多、越严格，他们的行为举止反差也就越大。由于他们内心的自尊心在这个时期逐渐变得强烈，渴望获得与外界那些人同等的尊重、地位。

3.人际交往缺陷

中职阶段学习目标的变化和学习压力的减轻，给了农村中职留守学生更广阔的空间和时间去和同学、老师、朋友交往，其人际关系变得更加丰富多彩。但是有不少学生从小缺乏父母的关爱和引导，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，不爱与人交往，缺乏与人打交道的知识和经验，与他人交往有一定的困难。到中职学校生活一段时间后，虽然有一些学生能够逐渐适应，加入到丰富多彩的中职校园生活，但是也有少数的学生由于过去的经历和内向、自卑的心理，难以适应学校正常的人际交往，与热闹的、丰富的中职生活相比，他们变成弱势群体，产生比较严重的自卑心理，进入封闭的生活状态，影响了他们正常的学习和生活，甚至导致辍学。

二、加强中职留守学生心理辅导策略

1.建立专门机构配备专业人员进行此项工作

“留守学生”这个群体，在中职学校当中已经不是一个“少数民族”，而是一个人相当大的群体。针对这个现象学校应建立专门机构，对这个群体进行跟踪研究和相应的管理。我校为了搞好留守学生心理工作，专门成立了心理咨询室配备了专业的心理咨询师。责成该部门对我校留守学生的心理和行为进行跟踪研究，负责对该群体学生的一些心理困惑进行及时的心理疏导。

2.积极引导，磨炼意志

要积极营造和谐的学校氛围，加强班级内部、班级与班级之间的联系与沟通，在日常学生管理中，引导学生们走向团队协作，多给留守学生创造与他们交往、与团队合作、参与社会实践的机会。要有目的、有意识的通过各种社会实践活动，让他们认知社会规则、开拓社会眼界的同时，引导留守子女树立良好的心态、感受团队合作、获取社会知识、锻炼社交能力、经受挫折失败、磨炼个人意志。要鼓励他们主动参与团队沟通、融入社会集体，在培养社会能力的同时，消除他们走向社会的恐惧感。

3.在处理学生间的矛盾时，注意从留守学生心理层次来分析

心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错。而是针对留守学生普通存在的以个人为中心的心理特点，片面看待问题和人事的特点，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？然后与学生进行仔细地分析，教会学生从不同的立场来看待问题，从不同的角度来看待事情。为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢得到发展。通过具体的个案来培养学生的交际能力。

4.在学科教育渗透心理教育

利用学科教学渗透心理教育，将心理健康教育的内容融入学科教学之中，使二者有机结合，使中职学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。不管什么学科的教学，从心理学和教育学的意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。注意挖掘教材中的心理教育内容，精心设计好每一堂课的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程而得到训练与提高，在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵。

5.引导家庭应努力承担起教子之责

目前多数外出务工人员文化程度不高以及受市场经济大潮的影响，一心只是想的是尽量多的挣钱，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习情况、日常行为习惯的好坏，应该由学校去管教，他们似乎忘记了“子不教，父之过”正确的教育责任观。对于此，教师应要使他们明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与学校特别是班主任联系，加强沟通。

三、结语

总之，关注留守学生的心理健康，是社会、学校、家庭的共同责任。引导每一个学生健康成长，对他们多一点呵护、多一点宽容、多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成为一个身心健全、积极向上的人。

参考文献：

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[3]王瑜，杨德林.农村中职留守学生的心理健康教育初探[J].文科爱好者：教育教学版，2012，（1）：48-48.

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