林蔚君

[摘 要]作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，因此在语文教学实践中，口语交际教学与作文教学便存在着千丝万缕的联系，切不可分割开来。口语交际能积累写作素材，训练学生的逻辑思维能力，积累语言材料，训练语言表达能力，对作文教学有巨大的促进作用。

[关键词]口语交际教学；作文教学；关系

一、口语交际能够积累写作的素材

在小学作文教学中，常常发现学生作文内容比较空洞，学生也常常抱怨写作文不知该从何下笔，无话可说，无话可写。于是作文教学就成为语文教学尤其是小学语文教学中的一个“老大难”，因为小学生的生活经历及阅读面都比较狭窄，所以写起作文来，更加感觉到无话可写，缺乏材料。所以在小学语文教学中，“说”就显得尤为重要，在“说”的过程中，能积累大量的写作素材，有“话”可说，自然有“话”可写。而在于与他人的交流过程中，通过彼此的沟通，激发思维的火花，许多平常不在意，无法想起的语言材料也被加以利用。甚至这个交流与沟通的过程本身就是一种写作的极佳材料。有了这样一个口语交际的铺垫，写起作文来也自然文如泉涌，有写不完的话。

人教版小学语文五年级上册第一单元口语交际是以“开卷有益”及“开卷未必有益”为正反两方观点举行一次辩论赛。首先，在这个过程中，学生为了证明自己的观点，就会从各种渠道去收集材料来论证自己的观点，比如正方为了证明“开卷有益”收集了古今中外许多名人的读书故事，像鲁迅、杜甫、高尔基等等。而在表达交流的过程中，也会将自己平时积累的语言材料都用上，比如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”等等。而在彼此的你来我往，唇枪舌剑中，组织语言，努力去表达和证明自己的观点，正是一种绝佳的语言材料。只要将辩论过程记录下来，加以润色，便是一篇优秀的作文。而在这一单元的习作中，也很多同学自觉或不自觉地选择了以《记一次辩论》为题，将辩论赛的精彩过程记叙下来。不仅学生不会因为“不知道写什么”而觉得写作是个让人头疼的问题，而且从作文完成质量的总体上来看，这一类的作文也比选择其他命题要写得更好一些，尤其是在内容充实，感情真挚这一点上。

二、口语交际有利于训练学生的逻辑思维能力

在语文教学的四种最重要能力培养中，“说”应是“写”的先导，“写”的基础，能够形成口头语言了，证明思维已基本成熟，再用文字表述出来，就是顺理成章的事情了。小学生由于心理、智力等方面的不足够成熟，在写作过程中常常出现逻辑思维混乱，没有足够的谋篇布局的意识等问题。要求学生作文要写得有条理，但对学生思维形成的过程缺乏引导，而“说”正好能弥补这方面的不足。说不清楚，如何写得明白？ 说得颠三倒四，又如何写得条理分明？通过口语交际不仅能够帮助教师了解学生的思维，从而对学生思维作出正确的引导、拓展，还能让学生在口语交际，在“说”的过程中，有效地去锻炼自己的逻辑思维能力，因为只有说得清楚，说得条理，才是有效的沟通过程，才能得到他人的认可。而在这个思考、表达、锻炼的过程中，其逻辑思维能力就在不知不觉中生成了。

比如，人教版小学语文教材五年级上册第四单元口语交际写作的主题为“生活的启示”。我所设计口语交际的主题为《一件小事的启示》，要求学生先讲述自己所经历的事情的经过，再谈自己从中学到的道理和得到的启示。许多学生在讲述事情的经过时，能自觉或不自觉地按照事情发展的开端、经过、结局的顺序来将事情经过讲清楚。在这个过程中，连许多平时成绩不好的学生，虽然表达不够流畅，不够完美，但也基本能够在提示之下，按照这个顺序来讲述。而在这一单元的写作教学要求中，按照事情发展顺序来写清事情经过正是最重要的逻辑思维训练。事实也证明，经过这种逻辑思维的训练，虽然是较浅层次的，但也使学生该次作文的写作显得比较有条理，不像以前那般混乱不堪。

三、口语交际能够积累语言材料，训练语言表达能力

在作文教学中，除了让学生有话可说，有话可写，还要让学生学会怎么说，怎么写。然而，由于词汇量的积累不足或者表达能力不强等方面的原因，学生在写作过程中常常出现表达不通畅或词不达意等问题。话都说不完整，说不清楚，又怎么可能写好作文呢。因为在口语教学中，要加强学生语言词汇的积累，有意识地训练学生的语言表达能力。既要乐于表达，更要善于表达。

比如在人教版小学语文五年级上册第六单元口语交际《父母的爱》，由于与自己的日常生活密切相关，很多学生都强烈的表达欲望，但重点在于如何表达。在起来发言的学生中，我发现他们的语言表达能力都不是很理想，词汇贫乏，语句不通，更别谈语言的简练优美了。于是我让一位成绩较优秀而且语言表达能力较强的同学先作一个示范。该同学发言结束以后，我引导学生从她的发言的内容、语言表达两方面为她打分，然后让学生从这两方面来对她作出评价。而且侧重点在于语言表达上，从她的词汇运用，语言的流畅度、优美性等几个方面去评价。然后我让其他同学也模仿着来表达，在表达过程中要特别注意语言的流畅与优美。并在学生表达结束以后，让他自己和其他同学来给他的语言表达打分和评价。在这个过程中，既有意识地训练了学生的语言表达能力，同时也帮助他们积累了语言材料。

总之，口语交际是小学语文教学的重要任务之一，也是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，它对小学生的写作能力的促进作用是非常巨大的。因此，在语言教学中，语文教师要用好这一武器，在口语交际中帮助学生积累语言材料和作文素材，培养学生的逻辑思维能力，训练学生的语言表达能力，从而以“说”促“写”，让口语交际与习作真正做到有机结合，互相促进，互相作用。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.08.

[3]谭国灿. 阅读与口语交际教学做一体化教程. 武汉：华中科技大学出版社， 2013.08.

[4]杨治. 全国68所名牌小学小学语文阅读、口语交际、作文整合训练30篇 四年级. 长春：长春出版社， 2003.08.