王亚青

[摘 要]反思性思维是现代教育思想领域中积极倡导的思维模式之一。早在20世纪初现代美国教育家杜威就论述了“如何思维”这样一个重要命题。本文从反思性思维的含义和特点等方面来论述反思性思维对开展“引导-发现”教学模式的意义，教学成功的关键在于引导激发学生的思维，而反思性思维就是最好的思维方式。因此，对学生来说，通过反思性思维训练，来培养优良思维的探究习惯是十分重要的。

[关键词]反思性思维；“引导-发现”教学模式；教学

20世纪80年代以来，反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性思维教育研究的课题越来越成为国际教育研究的重要方向，随着时代的发展我国教育理论界对此也给予了更多的关注。杜威的著作《我们怎样思维》自1910年问世以来对世界各国的教育改革产生了重要的影响，它对于反思性思维的解释以及如何利用反思性思维进行有效的教学做出了深刻而精准的理论解释。

一、反思性思维的含义和特点

（一）反思性思维的含义

所谓反思性思维可以通俗简单地理解为人们反省思想、行为、做法以及策略等的错误和不足，以寻求改进完善的思维方法。杜威在其著作《我们怎样思维》一书中指出：思维的最好方式就称为“反思性思维”，它是对某个问题进行反复地、认真地、不断地深思。这与不进行仔细实际的探究过程而囫囵吞枣地搜集资料匆忙得出结论的简单思维是完全不同的，现实中，只有当人们乐于接受各种疑难的困惑，敢于面对艰难的挑战，并且能够积极地进行实践探究，他才能有反思性思维。

（二）反思性思维的特点

当反思性思维一旦开始，个体便具有了自觉的、有意识的努力，他们通过探究分析得出结论，最终在证据和合理性的坚实基础上形成信念。而这也正是是反思性思维的与众不同之处，具体来说有如下三个特点：

第一， 反思性思维是有目的的，它具有自觉的目的性。这种思维方式必须得出结论，并且是想象之外能够得到证实的结论，即有确凿事实和充分理由的结论。在整个反思性思维过程中，确立目标后主要要做的就是解决问题，它不只是学生在头脑中简单的思考，而是学生带有目的性地去探究疑难，经过分析验证，总结自己得到的认识，从中找出规律性的东西。

第二，反思性思维是持续不断的，具有连续性。反思性思维激励人们去探究，为了得出一定的结论进行主动的、持续的和缜密的思考，前期的思考决定后期的思考，可以说“它是由被思考的事情组成的，其中各个部分联结在一起，向着一个共同的目标持续不断地运动”，犹如成语接龙一般，持续不断并且井然有序。

第三，反思性思维包含个体的考察、探究和验证，具有严密的逻辑性。学生在学习的过程中所涉及到的问题并不是直接感知的，它通常是头脑的逻辑能力的表现。

二、反思性思维对开展“引导-发现”教学模式的意义

“引导-发现”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的探索、发现并获取新知识的一种教学模式。因此反思性思维的价值对学生的学习十分有益，其对开展“引导-发现”教学模式的意义主要表现在以下三个方面：

第一，反思性思维使合理的教学行动拥有自觉的目的，学生在引导-发现教学模式下主动发现问题、分析问题和解决问题，逐渐培养学生探究的勇气和精力。“它是学生之间、师生之间交互探讨追求学习成果的过程，教师大可不必越俎代庖”，反思性思维使由教师引导出的问题逐渐成为学生头脑中自己提出的问题，从而更能引起学生的注意，并带着目标努力搜集相关资料，分析问题，积极寻找解决问题的方法。

第二，反思性思维具有激励作用，而引导-发现教学模式必须要遵循激励性原则这一操作方式。反思性思维方式能够激励人们去探究，学生在探究某一问题时不会是一帆风顺的，因此这个过程是一个反复思考的经过，教师的目标诱导以及各种困难会不断激励学生发现、再发现以及反思、再反思，逐渐催化学生的探究情绪，这种适中的“倔强”情绪是由反思性思维引起的，教师要适时地给予赞赏，进一步激发学生的学习欲望，培养学生坚持不懈的学习精神。

第三，反思性思维使引导-发现教学模式的开展更加完善，学生对知识的理解更加充实。就像杜威所说的：反思性思维的巨大价值就在于，原先经过思维充分检验而获得的意义，有可能无限制地应用于生活中的种种对象和事情。

三、反思性思维的训练方法

（一）加强活动训练，学校可对学生定期开展手工课，使学生在特定的情境中进行有效的思维。教师应对活动提前做好进程安排：使用学生感兴趣的活动激发学生兴趣，在活动的过程中适时地提出问题，来唤醒学生的好奇心和求知欲，以保证活动的连续性。

（二）强化语言训练。语言是我们交流最重要的工具，说话的过程也是思维的过程。教师在教学过程中，尽量鼓励学生自愿地表达自己的观点，让他们回答完整的问题，加强其完整清晰的语言表达能力。

（三）鼓励学生观察。让学生学会观察是为了让他们主动地发现问题，并对问题做出较为合理的假设，从而引起解决问题的动机，积极努力地搜寻资料，分析问题，最终解决问题。因此，观察为思维的展开打开了大门。

反思性思维对引导-发现教学模式的开展有积极的意义，反过来引导-发现教学模式又会培养学生的反思性思维。当学生运用反思性思维时，自我反思的技能会促进提升元认知，它有利于发展学生的智慧型思维，因为在做出理智选择时，学生需要提出合理的策略，并监督策略的实施，若不成功，则需要调整以寻求更加符合要求的策略。这种思维方式不仅可以运用的教育领域，同时对我们的生活、社交都大有益处，因此，培养人们的反思性思维方式显得更加重要。

参考文献：

[1] 杜威著，姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991 .

[2] 单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究，2002（1）.

[3] 单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究，2002（1）.

[4] 贺诚.“引导-发现”语文教学模式的研究与实践[J].教育研究，1999（8）.

[5] 杜威著，许崇清译.哲学的改造[M].北京：商务印书馆，1958，21 .