王秋丽?沙喜臣

[摘 要]自2002年实施新课程以来，在上级教育行政部门和业务部门的不断培训和指导下，广大任课的一线全体教师实施新课程的能力不断得到提高，进一步规范了我市中小学的会课，课堂教学、校本教研以及校本培训等教学行为，使我们各校的会课、校本教研、校本培训等教学工作的质量逐渐得到提高。但目前基层学校在实施过程中呈现一些不良现象，这阻碍了教学质量的提高。本文学科专题校本行动研修的作用与目的进行分析，提出学科专题校本行动研修的操作方法，并具体提出了学科专题校本行动研修的运行时间和实施原则。

[关键词]专业发展；教学质量；策略；原则

目前，基层学校形成了两种不良现象：一是就备课、课堂教学、校本教研、校本培训、课题研究等教学工作而言，由于分工不同，各项工作的落实呈现的是各自为政，出现“两层皮”或“多层皮”现象比普遍，不能完全把教师个人或集体会课、课堂教学、校本教研、校本培训、课题研究等有效地整合起来。二是就教师专业发展而言，多数教师不能做到学了就用，教了就思，思后总结提升。很多教师仍然是照本宣科，照教材教，照参考教案教。教学目标不能全面得以达成，也达不到形成研究型的教师队伍。

教师专业发展理论告诉我们：教师的专业发展，不应当是教师被动地接受现成的教育理论，而是教师应当主动地在了解自己专业起点的基础上，不断地通过专业引领，大胆地进行教学实践探索和积累新经验，反思提升、建构新的教学策略的过程，是行动研修的过程。根据上述教师在专业发展中存在的两个现象和教师专业发展理论的要求，我校从2009年5月份起借鉴了东北师范大学出版的新课程理念下幼儿教师专业成长丛书《主题活动与幼儿成长》中对教师的培训模式，开展了《学科专题校本行动研修模式的研究》。下面就将怎样开展《学科专题校本行动研修模式的研究》与同仁进行交流介绍。

一、什么是学科专题校本行动研修模式

学科专题校本行动研修模式是为了探索某一学科、某一教学内容的教学策略，根据这一学科、这一内容确定一个学科研究专题（俗称小课题研究）进行的系列教学活动。

二、学科专题校本行动研修的作用与目的

学校通过组织学科教师，针对研究的专题，进行专业起点的自我描述，理论，学习和优秀案例的专业引领、全员性的专题教学实践研究探索，集思广益的课题研究与交流，共同反思总结提升形成适合课改、适合自己和学生的教学策略。将教师个人备课和多种形式的集体备课、教师专业培训、小课题研究，课堂教学实践等多项教学活动，在一个小课题研究的牵动下有效整合在一起。宗旨是通过共同解读课标、解读教材、解决教什么、怎么教。促进全体教师驾驭新理念，构建课改新经验，形成有效的教学策略，促进教师专业发展和学生自主发展，促进教学质量的提高。

三、学科专题校本行动研修的操作方法。

（一）确定学科专题校本行动研修专题

1.专题由学科主管业务领导进行确定。可采用先民主后集中的办法进行立项选题。

2.专题必须围绕某一学科，某一教学内容的教学策略进行选题，目的是解决教什么和怎样教。

（二）学科专题校本行动研修的具体操作程序。

1.自我描述

（1）做什么：自我描述共分4个环节，有我的起点，我的观察，我的困惑反思交流。此程序主要是由学科教师根据与专题相关的核心问题，反思自己以往的教学方式，总结经验，查找不足，提出自己的教学困惑等。

①由主持人根据专题的核心，设计问题提示。

②由学科教师进行客观描述，实事求是反映教学现状，呈现驾驭教学理念和教学策略的起点，杜绝虚构描述。

③集中反思交流----进行反思型会课。

目的是明确自己的教学现状、专业起点，分享与总结自己成功的教学策略，找出教学中存在并需要解决的问题，学习他人可取的新策略。

2.专业引领——深入解读教学理论

（1）做什么：专业引领共分4个环节。有相关教学理论解读，学习成功案例，拟定教学策略，交流分享所学所悟的教学策略。即通过解读专业理论学习成功案例，针对教学中存在的不足，要做到学有所悟、学有所获、学有所思、学有所创，从而明确教什么，初步探索怎么教。

（2）怎么做：

①由学科负责人找出与专题相关的教育理论和有示范价值的成功案例。

②学科教师认真学习，解读理论，剖析自己教学经验与不足，通过专业引领用自己的所悟、所获、所想、所创拟定教学策略，知道教什么，怎么教。

③集中交流----专业引领式会课：教学路径初步形成共识。

3.行动研究——教学实践研究

（1）做什么：行动研究共分4个环节。有解读教材和制定教学方案、课堂教学实践、反思实施效果，完善教学策略。这一程序是将专业引领后的所学、悟、获、想、创的结果直接付诸实践。用实践检验教学策略实施的效果，通过反思完善为同行交流分享做准备。

（2）怎么做：

①学科教师全员进行解读教材，制定实验方案，实施教学实验，进行课后反思，完善教学策略。

②选学科骨干教师做校本专题示范课，普遍教师代表做研究汇报课，全员观摩并进行评析研究。

4.总结提升，形成共识。

（1）做什么：共分3个环节，有交流策略、形成共识；撰写研究报告；召开报告会，推广新经验。

（2）怎么做：专题经验交流会，达成研究结果的共识，撰写实验报告。

③召开报告会，推广学科专项教学模式。

四、学科专题校本行动研修的运行时间和实施原则

1.运行时间：一个专题在约4——6周，每学期每学科在约完成2 ——3个专题。

2.实施原则：

①计划性原则：超前计划。

时性原则：根据教学内容及进度要求保证及时实施。

务实性原则：由于是系列性教学活动，因此每一个环节都必须务实进行，以保证行动研修的质量。

分工负责制原则：学科业务领导确保每人每期完成2个专题的研修活动。

以上就是我校从2009年提出的教师专业发展研修设想，并与2009年5月开始实验进行了一个专题的研究，通过研究，总体感觉这种“备、教、研、培”一体化的学科专题校本行动研修模式行之有效。当然，由于我们专业水平不高，在研究探索的过程中还有很多不足之处，望各位同仁给予指正。

参考文献：

[1] 石学斌. 从“教育反思”走向“专业表达”[J]. 中小学管理. 2011（07） .

[2] 顾伟. 我国“研究型教师”内涵解读的历史回溯[J]. 牡丹江大学学报. 2011（04） .