刘琳

在一年级下册出现过八篇自读课文，略读课文是从二年级出现的，选读课文是从三年级出现的，随着年级的升高，略读课文所占比重逐渐加大，到了高年级，略读课文几乎占了整册教材的“半壁江山”。

作为三年级的语文教师，我们该如何有效地进行略读教学呢？接下来我就从三年级略读课文的教学指导策略

刘 琳

山东省淄博高新区第一小学以下几方面针对略读教学进行探讨：

一、探寻略读教学的策略

（一）整体感知求“略”

略读课文教学一般都是一篇课文35分钟内完成，这个简单的现实告诉我们，略读课文教学需要教师认真做好“减法”：从一节课来说，以下三个环节可略教：

1.字词教学。在略读课文教学中，字词教学一般不作为单独的教学目标，也不作为单独环节安排。略读课文中的字词一般随文学习，让学生在上下文的语境中自读自悟。当然，并不排除对字词的重点、难点、疑点的讲解。

2.内容分析。在略读课文教学中，可以简化课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意”。一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。对于课文的内容情节，略去详细讲解，不必逐词逐段具体分析。

3.朗读训练。在精读课文的教学中，朗读既是非常重要的手段，也是一项重要的教学内容。而在略读课文的教学中，可以淡化这种“出声”的朗读。在略读课文教学中，需要学生在短时间内快速把握学习内容，所以，对朗读的要求（特别是“量”的要求）是大大低于精读课文的。

（二）重点感悟求“精”

略读教学讲究“简”“、略”，并不是说就不需要有“精” “细”的部分。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求教师精心选择略读课文中需“精读”“、细读”的“学习点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。那究竟怎样选择和确定“精”的教学内容呢？

略读课文的文章体裁、结构类型、语言表达等虽各具特色，但以“样本”的视角去分析，也有相似之处，有规律可循，教师应根据学生实际和自己的教学特点选用不同的策略。概括来说，可分为四大类：

1.品读感悟型。如第八组的《掌声》。这类课文感人至深，值得细品，教学侧重感悟能力的培养。可以让学生在充分自读的基础上，进行交流，畅谈感悟，提高学生感悟语言的能力。

2.语言积累型。如第五组《“东方之珠”》。这类课文语言精美，值得回味积累，教学侧重语言欣赏和语言积累。可以赏读为抓手，可以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文中的精美语言。

3.读写结合型。如第三组《听听，秋的声音》。这类课文描写细腻，适合仿写，教学侧重练笔能力的培养。可以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。

4.独立阅读型。如第二组的《我不能失信》。这类课文文字浅显，通俗易懂，教学侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养。可以借助课文前的“提示语”自主阅读，切实提高独立阅读能力。这样有的放矢，学生必能一课一得，“略”出精彩。

二、掌握略读教学的方法

（一）紧抓提示，凸显重点

在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。“紧抓提示，凸显重点”是略读课文教学中用的最多的一种方法，简单来说就是对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

（二）巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。如第二组名人故事中的《我不能失信》一课，可采取以下教学步骤：

1.反复自读，了解大意──也就是通过默读，引导学生抓住事情起因、经过、结果概括课文讲了一件什么事？

2.分角色读，理清脉络──可以四人一组，进行分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。

3.展开讨论，交流感受——可以围绕“你觉得宋庆龄这样做到底对不对？你从中受到了什么启示？引导学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己再做人做事上面获得启示。

（三）略中显精，领悟方法

我们知道新课标指出要加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。因此我认为略读课文可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

1.比较法：俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。比如大家非常熟悉的三年级下册的一篇略读课文《白公鹅》的学习，我们就可以和丰子恺的《白鹅》进行比较教学。比如从姿态、叫声、步态、吃相、玩相上比较白鹅和白公鹅的不同，从语言风格、描写方法上比较两篇文章的异同。

2.交流法：阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，可以引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验。如第七组《路旁的橡树》一课，可以先让学生先概括文章内容，然后针对“为什么说筑路的人有一颗高尚的心”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。

3.迁移法：略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如第四组“中华传统文化”单元中在学习《赵州桥》时引导学生尝试“图文结合法”感受赵州桥的雄伟、坚固、美观，学习《孔子拜师》时引导学生关注课文插图感受孔子的谦虚好学，老子的诲人不倦，学习略读课文《一幅名扬中外的画》时，便可放手让学生是运用“图文结合法”。

略读课文教学的策略：抓大问题放小问题；抓难解之处放易学之处；抓语言学习放情节分析；抓特点放一般。略读课文教学的方式：以学生的自由读、快速阅读、默读、浏览、重点读等为主。略读课文教学的重点转移：从细节理解转向线索引领；从师生互动转向学生自主学习；从语言理解转向语言积累和运用；从课内阅读引向课外阅读。

教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。