高洁

[摘 要]拥有一个良好的班级秩序是初中班级管理的重要问题，它不仅对于学生良好学习和生活习惯的培养，对于初中生思想和道德的发展也有着不可替代的作用。由于处在儿童阶段的结束和青春期的开始，初中生的思想和学习状态都处在一个较大的转变阶段，他们开始拥有自我意识，但是儿童活泼好动的特点依旧未能泯灭。因此，对于初中生的班级管理需要进行特别的关注和探究。

[关键词]初中；班级管理；阳性强化法

笔者根据初中生的实际情况，通过自己的班级管理经验和工作分析总结了运用阳性强化法来提高班级管理的有效性，并通过本文进行了探究。

一、阳性强化法理论依据

阳性强化法是由心理学家巴甫洛夫和霍尔提出的一种建议行为矫治方法。简单来说，就是当行为者的某个行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物。如果该正强化物可以满足行为者的需要，那么在今后的相同或相似的情境下，行为者的这一特定行为的出现几率就会提高。简单来说，就是通过正确的行为进行及时有效的奖励，对错误的行为进行忽视和淡化，促使更多的正确行为发生。

通过这个理论依据，我们必须在行为干预之前要熟悉学生的基本情况，制定出可以通过量化并犯法进行强化的行为目标。同时我们还需要对目标进行监控，并明确阳性强化物。在这里，我们必须选择学生真正喜欢并且需要的强化物，之后通过和学生商定某种目标行为出现之时，可以得到相应的奖励。

二、阳性强化法的具体运用

（一）班级纪律建设

对于学生的纪律教育可以通过包括制度教育和常规教育等方法进行树立和培养。根据以往经验，学校每个学年都会定期组织学生对于学校的制度、校规进行专门的学习和交流，并通过这些方法进行具体落实和评比。评比的周期可以是每日、每周或每月。

评比内容也十分具体且可以量化：上课不搞小动作、不与其他同学讨论无关于上课的话题、不迟到、早退、旷课、逃学等。通过班干部对于班级里每个学生在此问题上发生的频率、程度以及后果的详细记录。之后通过根据该结果和全班同学共同商议和设计新的结果以代替不良行为的结果。并继续进行记录，当学生出现正确行为时进行及时和有效的强化。

（二）班级荣誉创建

增强学生的集体荣誉感可以通过多种活动进行教育。针对这一点，我们首先要做到学生在每次的班级集体活动中都有明确且具体的任务，并且安排工作时为每位学生都有为班级出力的机会。

诸如某次主题班会，这不仅包括了前台的任务，也包括了幕后的工作。笔者通过具体到个人的详细计划安排，让每个学生都能够置身到班会从准备到结束的全部工作。并在会后进行第一时间的评价：我们每个人是否完成了自己的任务，在班会中是怎样要求自己的。对于达到目标的学生要进行表扬，并对其进行详细记录。当表扬的数量达到一定数量时，可以给予更大的赞扬。比如连续三个表扬可以增加一朵“红花”。

对于这个方面，重要的是对每个学生都要进行评估，对表现出色的学生进行表扬和嘉奖，对于表现暂时不佳的学生也不要进行批评和指责。

举例而言，这些行为可以包括不拖欠作业、考试不抄袭、记课堂笔记、课前有效预习、课后提前复习等。不仅如此，我们还可以根据针对学生的具体情况进行特殊性的问题，找出目标制定计划。诸如班里某个同学的物理成绩较弱，尽管学习的总体水平处在班级中上水平，但是物理的成绩成为导致其无法向着更高的名次冲刺。因此该学生为自己订立的目标就较多地偏向于物理，通过有偏向的学习争取各科平衡，并要求其排名进入班级前四分之一，即前十名。

针对此目标，该学生订立了一系列计划，诸如每天进行多长时间的物理学习、做多少的习题并保证其正确率在某个水平线上，复习周期等。之后监控自己行为，班主任、任课老师和家长共同能够配合进行强化。

不仅如此，更加细化的学习行为也可以进行一定的阳性强化。诸如做好每天的课前预习对于学生而言也是十分重要的学习习惯。笔者运用阳性强化法，引导学生主动树立课前预习的习惯。在每节课下课之前，笔者提醒学生做好课前预习，当再次上课的时候进行检查。对于课前预习的学生，笔者会进行如同前文一样的表扬，进行阳性强化。对于没有做好或者没有做课前预习的学生则不予理睬，更不会批评。最初的时候，按照要求进行预习的学生只有固定且有限的几个，但是在获得表扬，甚至获得“红花”之后，按要求预习的学生的内心会感到满足并十分骄傲，并更加认真仔细地进行课前预习，并且这种阳性强化对于没进行课前预习的学生也是一种有效的引导。并且吸引这全体学生都进行预习，越来越多的学生行为因此被强化。仅仅两个星期，全班百分之九十的学生都形成了课前预习的良好习惯。

（三）学困生的提升

阳性强化法对于学困生的教育转化也有着明显的效果。笔者在针对学困生的研究发现，他们学习成绩较低的原因主要集中在上课难以认真听讲、课后无法按时完成作业、学后不能及时复习等。

针对这个问题，笔者针对某学困生采用了此阳性强化法。诸如笔者发现自己班级中该生虽然头脑聪明但是上课容易开小差，于是用计分方法进行阳性强化。笔者和该生约定，上课认真听讲，在班里每回答一个问题就给自己记2分，能够提出新的解题思路或方法记5分，每当积分达到40分时就可以帮老师发一次作业，要知道帮老师发作业是学生非常喜欢做的事情；积分达到500分时可以做一周学习小组组长。

按照上述方法，该生的课堂认真听讲效率大大增加，即便课堂上没有认真听讲遇到的也不再是斥责和批评，有效淡化不良的行为。很快，该生的课堂效率、学习成绩都发生的显著提高，并在期末考试中成绩和排名都发生了大幅的提升。

综上所述，对于初中阶段的学生，尽管他们已经处在一个开始成长和成熟的时期，但是这个年龄段的学生其行为可塑性依旧比较强。只要我们根据他们的性格特点和具体情况，进行行之有效的规范，并进行阳性强化，达到良好行为和规范的树立、培养和发展还是有正面的积极作用。通过这种方法，不仅建立了学生良好的行为习惯，让班级常规获得实质性的提高和飞跃，对于学生感受成功、提高自信心也有着不可替代的重要作用。

参考文献：

[1]罗朝燕.阳性强化法在班主任工作中的运用.中国科教创新导刊.2009.3.

[2]赵耀飞、毛小英.借智慧币，发挥阳性强化法在班级管理中的作用.中小学心理健康教育.2013.18.

[3]学生行为的规范与矫正（第1版）.海南出版社.1997.1.